融入生活化元素，激活小学数学教学活力

黄加明

摘 要：在新课改背景下，小学数学教师要转变自身的教育理念，撇弃陈旧的授课模式，优化数学课堂教学，为其注入新鲜的血液。数学学科与生活密切相连，小学数学教师可以在教学中融入生活化元素，拉近数学与生活的距离，带给学生新颖的学习体验，调动学生的生活经验，展开思考，在分析、解读生活实例的同时学习数学知识，能够降低数学知识的难度，将抽象的数学概念融入生活实例中，易于学生理解和掌握，数学课堂教学效率能够得到提升。因此，小学数学教师在开展授课之前，要先分析新课内容，找到其与生活之间的联系，在课堂中融入生活化元素，丰富数学课堂教学，使得小学数学课堂教学的更具吸引力。

关键词：小学数学;生活化元素;教学策略

在新时期下，小学数学教师要撇弃陈旧的授课模式，立足于学生的发展，探索出新颖高效的授课模式，让学生在数学课堂中能够收获更多的知识，提高学生的学习能力。数学学科源于生活又高于生活，学生在课上学习数学知识，在生活中可以利用数学知识解决实际问题，因此，数学教师可以在课堂教学中引入生活化元素，丰富课堂内容，借助学生熟悉的内容抓住学生的眼球，学生能够专心致志地听讲，数学课堂教学的效率能够显著提升。因此，小学数学教师要寻找数学知识与生活的契合点，借此引入生活案例，激发学生的学习兴趣，学生在数学课堂中的参与度也能得到提升，于学生的发展能够提供助益。

一、小学数学教学融入生活化元素的价值

首先，生活化元素在数学课堂教学的中的融入，能够提高学生综合运用的能力。小学数学教师在讲授数学知识点时，引入生活化元素，能够引导学生将数学知识带入到生活情境中，在教师创设的活动中灵活运用数学知识，在加深学生理解的同时，提高学生的应用能力，能够为数学素养的提升创设起到积极的影响。而在生活化元素的辅助下，数学教师能够从创设轻松、愉快的学习氛围，抓住学生的眼球，提高学生在数学课堂中的参与度，在数学教师的引导下，循序渐进地学习数学知识，对于抽象的、晦涩难懂的数字概念，学生可以借助生活案例理解，认识到数学知识在生活中应用，并学会举一反三，找出数学知识与生活的联系，在此过程中，学生的思维水平能够得到提升，掌握学习数学知识的方法，借助生活实例理解数学概念。

其次，在以往的数学课堂中，学生处于被动的状态，需要紧跟教师的思路，数学的课堂教学效率低下，学生的各项能力无法得到的提升。而在新时期下，数学教师要保障的学生的主体地位，调整数学课堂教学，优化教学模式，生活化元素在数学课堂中的渗透，能够为数学课堂教学注入一股新鲜的血液，使得数学课堂教学重新焕发生机。数学教师在授课前，需要先分析教材内容，找到的数学知识点与生活的关联，借此开展教学，数学课堂对学生而言会更具吸引力，在生活化的情境中开展学习，学生的积极性能够被充分地调动，借助生活化元素学习数学知识，并运用数学知识解决生活问题，在不断的练习中提高自身的解题能力。在此期间，数学教师能够借助生活化元素在，在数学课堂中营造轻松的学习氛围，给予学生思考、探索的机会，学生能够从中感受到数学学科的魅力。

二、小学数学教学融入生活化元素的有效途径

（一）构建生活化情境

情境教学法是小学阶段教师常用的授课的方法，小学数学教师在借助的生活化元素开展教学时，可以借助情境教学法，在分析教材内容的基础上，构建生活化的教学情境，带领学生走进情境中学习数学知识，感受数学与生活的联系，寻找生活中蕴含的数学知识，加深对数学知识的印象。比如，小学数学冀教版新教材，四年级上册课本第七单元《垂线和平行线》第2节《平行线》，在这一章节内容的学习中，需要学生了解平面上两条直线的平行关系，知道平行线之间所有垂线的长度都相等。在课堂中，数学教师可以创设生活化的教学情境，在情境中学习新课的知识，教师可以抛出的问题“小明的妈妈买了一幅风景画，想要把它挂在客厅的墙上，请你来小明妈妈，究竟怎样挂最好看呢？”学生可以开展自由讨论，发表自己的意见，教师在黑板上画出一条直线表示房顶线，请学生在黑板上利用风景画模型来模拟挂画的过程，在此期间教师可以引导学生思考，将两个钉子看做两个点，画出一条直线，和房顶线看以看作是一组平行线，在学生挂好画之后，教师可以接着抛出问题，“大家认为这样挂很漂亮对吗？如果斜着挂呢？”将两种挂画的方式做对比，然后询问学生“每组中的两条直线向两个方向无限延伸，会出现什么结果呢？”引导学生描述平行线的概念，而生活中也有许多现象可以看做平行，可以让学生从教室中寻找平行线，发现生活中的平行现象，感受生活中的数学美[1]。

（二）开展生活化教学

小学数学教师在授课之前，要认真地分析教材内容，找出其与生活的关联，在课堂中引入生活化元素，激起学生的学习兴趣，发散学生的思维，让其寻找数学知识在生活中的应用，提高小学数学课堂教学的效率。比如，小學数学冀教版新教材，四年级下册课本第六单元《小数的认识》，在这一章节内容的学习中，需要学生知道整数和小数，认识小数的整数部分和小数部分，能够说出具体事物中小数表示的意思，感受小数在生活中的广泛存在，体会数学与生活的密切联系。在课堂中，教师在讲述小数相关的知识时，可以借助生活化元素引起学生的兴趣，询问学生在生活中够见过哪些鸟，学生的答案五花八门，“麻雀、喜鹊、啄木鸟”等等，这些鸟类在生活中十分常见，在学生回答过后，教师可以为学生补充世界上的最大的鸟和最小的鸟，引起学生的兴趣，在PPT中展示鸟的图片以及基础信息，在介绍鸟的体长和体重时会运用到小数，借此来引出新课的知识，然后在PPT中展示一些数据，“2米15厘米、3元8角、6元1角”，询问学生能否用小数来表示，学生能够将其转化为小数的形式，“2.15米、3.8元、6.1元”，反应迅速的学生能够联想到超市中的物品，多是借助小数来呈现价格，学生会基于小数与生活联系展开激烈的讨论，课堂气氛能够充分活跃起来，数学教师可以趁热打铁，在学生兴致最浓时，带领学生认识小数的整数和小数部分，在此过程中，学生不仅能够牢记小数的相关知识，还能够将其与生活关联起来，体会到小数在生活中无处不在[2]。

（三）布置生活化作业

课后作业是课堂教学的延伸，小学数学教师在布置课后作业时，要撇弃陈旧的作业形式，布置生活化的课后作业，让学生在生活中运用所学知识来解决问题，提高学生的应用能力，夯实数学基础，锻炼学生的解题能力。比如，小学数学冀教版新教材，五年级下册课本第五单元《长方体和正方体的体积》第1节《体积和体积单位》中“体积与容积——用量具测体积”，在这一章节内容的学习中，需要学生了解物体体积与水面升高那部分水的体积之间的关系，能够运用所学知识解决一些简单的问题，发现和探索生活中的数学问题。在之前学习中，练习册中有乌鸦喝水的相关练习，在练习中多数学生都能够清晰地指出水的体积没有发生变化，而是瓶子中放入了石子，使得水面升高，学生能够明白这一原理，但是无法使用数学语言来加以解释，大部分学生会使用生活化的原因来解释，而在课堂中学习中，学生能够明白其的原理，并借助数学概念来加以解释。在课堂的学习中，学生能够掌握体积和容积之间的关系，数学教师可以为学生布置生活化的课后作业加以检测，“石块、西红柿、土豆等大小不规则的物体，可以使用量杯或者量筒来测量合它们的体积，那么‘一个乒乓球’‘一块不规则的海绵’‘一把椅子’这些物体你能想办法测量它们的体积吗？”让学生结合课上知识，利用课余时间开展思考和的研究，找出测量“一个乒乓球、一块不规则的海绵、一把椅子”的方法，完成数学教师布置的课后作业[3]。

结束语

综上所述，在小学数学的学习中，学生不仅需要掌握数学知识点，还要灵活运用知识点解决生活中的问题，而经过调查的发现，多数学生都能够牢牢掌握数学知识点，但是需要实际问题时一筹莫展，不知該从何处入手。而造成这一现象的主要的原因在于，数学教师在课堂中专注于知识点的讲解，并未引导学生灵活运用知识点，对于部分晦涩难懂的知识点，学生处于一知半解的状态。针对小学数学教学中存在的问题，数学可以引入生活化元素，弥补以往教学的不足之处，构建生活化的教学情境，激起学生对新课的学习兴趣，引入生活化元素开展课堂教学，提高数学课堂教学的效率，并为学生布置生活化的课后作业，提高学生的解题能力。

参考文献

[1]徐桂林.分析如何让小学数学教学生活化[J].学周刊，2022（19）：26-28.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.009.

[2]王金凤. 乡村学校小学数学生活化教学研究[D].临沂大学，2021.DOI：10.44252/d.cnki.glydx.2021.000003.

[3]卢啸.注入生活之源  激活小学数学高效课堂——以“千克与克”一课为例[J].智力，2020（31）：157-158.