小学数学合作学习模式下思辨能力的培养路径探析

樊晓广 梁得芳

【摘要】科学育人观唤醒了教师群体在数学课堂上的质量意识与效益诉求，教师群体开始致力于小学生思辨能力的科学培养，以此为切入点有效促进小学生核心素养的科学发展。在合作学习模式中，小学生能够在积极参与、主动思考、友好交流、快乐合作中进行信息交流、情感沟通、思想交流，非常有助于小学生思辨能力的培养。因此，合作学习模式与小学生思辨能力培养具有非常高的契合性，能够借助快乐的氛围、开放的过程以及友好的关系加速小学生思辨能力的培养。

【关键词】数学课堂  合作学习模式  思辨能力培养  小学生  教师

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0196-03

在科学育人观的推动下，教师开始着意培养小学生的思辨能力，积极将小学生培养成为会思考、会辨别、会分析的高素养人才，以此促进小学生核心素养发展的落实。于是，教师纷纷深度探究合作学习模式与思辨能力培养的契合性与互助性，大力优化小学生获取信息、分析信息、处理信息、提取信息的核心能力[1]。因此，教师以科学育人观为指导思想，借助合作学习模式大力培养小学生的思辨能力与核心素养，能够切实加速新课程改革与素质教育的落实。

一、思辨能力的基本定义

思辨能力是小学生必须具备的核心素养，而且是核心素养三大基点能力之一，指小学生借助生命活力与主体能动性对外界信息进行获取、收集、分类、筛选、提取、处理、悦纳的抽象思维能力以及条理化、策略化、体系化、层次化、渐进化的逻辑思维能力[2]。由此可见，思辨能力是实现小学生主体能力提升、核心素养發展的黄金指标，因而是新课程改革过程中教师针对小学生开展素质教育活动的重要任务，也是小学生将来成为岗位精英与业务能手的必备思维素养。

二、思辨能力培养的教育价值

思辨能力培养主要包括对小学生的思考能力、思维习惯、辨别能力、分类能力以及整合能力的培养，因而是小学生思维素养发展的重要基石，直接促进小学生抽象思维能力、逻辑思维能力、推理思维能力的全面发展[3]。因此，思辨能力培养是小学生进行信息获取、信息处理、信息应用的能力保障，也是小学生在科学发展过程中必备的核心素质，更是教师完成教书育人使命的重要职责。

数学知识具有非常突出的集成性、抽象性、逻辑性、理论性与深奥性，而小学生却仅仅具有一定的直观思维能力与形象思维能力，二者存有非常大的认知差距。因此，教师积极培养小学生的思辨能力不仅是素质教育的需求，也是数学课程知识学习的实施要求，小学生只有真正具有一定的思辨能力与思维素养，才能够得心应手地进行数学认知、自主探究与深度分析，真正成为数学认知主人。

三、合作学习模式与思辨能力的契合性

小学生活泼好动，生命活力非常旺盛，因而对于合作学习模式较为喜欢，能够促使其进入高度兴奋状态之中，非常适合思辨能力培养活动。

第一，合作学习模式的快乐氛围能够激发小学生的参与意识、认知动机与思维趋向。在合作学习模式中，小学生自由自在地各抒己见，轻松快乐地进行信息传输，自然能够创设出良好的快乐氛围，并推动小学生的大脑进入高度兴奋状态之中，使小学生的主体能力得以唤醒。因此，快乐氛围能够成为小学生思辨能力发展的“冲锋号”，借助小学生强大的主体能力启动思辨能力培养。

第二，合作学习模式中的友好关系能够推动小学生进入群体交流、友好合作、互助成长之中。在合作学习模式中，教师给予小学生充足的话语权与参与权，使师生之间成为开心合作、信息交互、各显神通、集思广益的“战友关系”，因而使小学生能够焕发出强劲的生命活力。因此，师生之间、生生之间和谐融洽的友好关系是启动小学生主体活力、发展潜能的助推器，可加速小学生思辨能力培养。

第三，合作学习模式中的开放过程能够激发小学生的生命活力，释放出强大的表现意识、竞争意识与荣誉诉求，推动小学生进入自主学习与自主发展的良好状态。在合作学习模式中，小学生受自我意识、存在意识以及尊严意识的驱使积极参与、自觉交流、友好合作，而且还存有表现自我、展示才能的主动意识，因而使小学生具有源源不断的生命活力，助力小学生的思辨能力培养[4]。

四、合作学习模式下思辨能力的培养路径

合作学习模式拥有快乐氛围、友好关系以及开放过程，能够为小学生释放认知灵光、生命活力与主体能动性，自然能够加速小学生的思辨能力培养。

（一）借助自由交流培养思辨能力

在合作学习模式中，快乐自由的良好氛围能够诱导小学生进入自然、松弛、愉悦、积极的良好状态之中，这时，小学生的认知能力、主体思维、生命活力都处于激活状态，从而为小学生的思辨能力培养做好了充足的准备。因此，小学生具有一定的表现诉求，能够在自主交流中积极思考、主动探究、自觉创新，展示出强大的生命活力以及主体能动性，加速小学生的思辨能力培养。

例如，在人教版二年级下册第五章“混合运算”的自由交流中，教师可以开展分组教学，让小学生以小组为活动单位，在小组内与其他学生一起开展自由交流活动。为了提升小学生合作学习的务实性与目的性，教师可以为小学生提供一些“混合运算习题”，然后让小学生在自由交流中完成对探究任务的评判与修改，一起探究“先乘除，后加减”的运算规则。如5×6+7=？9÷3+5=？3×4-2=？16÷4-3=？在“5×6+7=？”中，小学生按照“先乘除，后加减”的运算规则首先计算5×6=30，然后再计算30+7=37，问题解决。然后，在“9÷3+5=？”中，小学生先计算9÷3=3，然后再计算3+5=8，也成功解决问题。

这样，小学生自主完成四道计算题以后，就可以与其他学生核对一下答案，一旦遇到与其他人答案不一致的题，就分别再思考一下出现分歧的题，探究一下看看是谁犯了运算错误，分析一下犯错的原因。在分组活动中，各小组的探究速度不一样，因而教师要准备好充足的备用试题，看到个别小组提前完成任务，就可以为其提供新的探究任务，指引小学生快快乐乐地合作探究更多的未知试题，有效训练小学生的计算能力与思辨能力。

（二）借助快乐合作培养思辨能力

在合作学习模式中，小学生获得了充足的参与权、话语权与自主权，因而能够在自主表现、友好合作、快乐交流中集思广益、互助成长、整合发展。小学生已经具备一定的认知能力与思维能力，自然能够在思维启迪、方法交流、灵感交汇中整合出强大的能动性与发展力。因此，小学生在合作学习模式中开开心心地完成预设任务，有效集中群体智慧与团队合力，推进小学生思辨能力培养。

例如，在人教版二年级上册第四章“表内乘法（一）”的快乐合作中，“九九乘法表”成为小学生的重点探究任务，需要教师精心安排一系列合作学习活动。教师可以组织小学生开展诵读活动，将小学生分成两组，展开轮流朗读，可以一组一句地读，也可以一组半句地读，利用多种多样、趣味横生的诵读方式帮助小学生多次复习“九九乘法表”，利用反复诵读加深小学生对“九九乘法表”的认知记忆以及识读效果，为后续活动夯实信息基础。

小学生熟悉“九九乘法表”的内容以后，教师可以让他们自主出题、交换完成、相互测评、印证信息。小学生可以根据“九九乘法表”出题，如3×5=？4×3=？5×2=？5×4=？等，然后，将自己写好的问题交给教师，又从教师那里随机得到其他小学生出的问题，如2×3=？3×6=？4×5=？2×7=？等。然后，他们就会认真地计算这些式子，根据口诀“二三得六”完成2×3=6，根据口诀“三六一十八”完成3×6=18，根据口诀“四五二十”完成4×5=20，根据口诀“二七一十四”完成2×7=14。最后，小学生还要将做好的“试卷”物归原主，让“试卷主人”进行计算、评价、打分。为了帮助小学生更好地强化对“九九乘法表”的识记效果，教师可以开展多轮自主出题活动，引导小学生在快乐合作中积极主动地进行信息处理，使小学生的计算能力与思辨能力都得到切实有效的实训化发展。

（三）借助开放竞争培养思辨能力

合作学习模式为小学生提供了群体交流、合作探究、互助成长的好机会，也有效激发了小学生的表现意识、竞争动机以及荣誉诉求，进而强化了小学生的探究兴趣、思维意识以及表现欲望，必然能够焕发小学生的主观能动性。因此，合作学习模式提供的多维交流空间与自主表现机会，有效激发了小学生的竞争意识与荣誉诉求，自然能够强化其主动发展意识，加速思辨能力培养。

例如，在人教版二年级下册第六章“有余数的除法”的开放竞争中，为了实现合作学习与开放竞争的同步进行，教师可以先将小学生进行分组，组内成员不要太多，4名左右最好，发挥“船小好调头”的活动优势。然后，为小学生提供一些计算题有效锻炼与提升小学生的计算能力与思辨能力。

教師可以为小学生提供以下习题，如14÷4=？23÷3=？33÷6=？45÷8=？等，以“14÷4=？”为例，小学生需要考虑到在“15”周围的数中，“12”与“16”都是“4”的倍数，很明显“16”稍大，不合适，按照“三四一十二”的乘法口诀应该试商“3”，然后“14-12=2”，小学生就可以知道商是“3”，余数是“2”。各小组学生对习题计算完成以后，可以交换审阅，并打分评比，既要评比出优秀活动小组名单（约占小组总数的70%），还要对组内成绩不理想的组员进行帮助，看看计算活动与思辨认知在什么区域内出现了偏差。然后，教师再开启下一轮的竞争活动与帮扶活动，实现竞争、合作与帮扶的同步进行，促进小学生计算能力与思辨能力的全面发展。

（四）借助多元互动培养思辨能力

合作学习模式不仅拥有高质量、高频率的生生互动，也存有高密度、高效能的师生互动，因而能够在多元化、多维度的合作探究中促进小学生的认知信息交流、学习灵感沟通以及思辨能力培养。教师具有强大的感召力、带动力与影响力，因而能够成为小学生数学认知、信息收集、知识诠释以及能力发展过程中的加速器。因此，多元互动能够助力小学生认知能力与思辨能力的快速发展。

例如，在人教版六年级下册第一章“负数”的多元互动中，“负数”是小学数学领域内较为特殊的知识区域，因而需要教师亲自参与，创设出轻松快乐、亲密友好、积极主动的良好活动过程，借助小学生强大的生命活力与集体智慧去共同征服“负数”。为了帮助小学生更好地理解“负数”，教师组织小学生每组想出三个与“负数”相关的生活实例，并写在纸上，形成文字实证，并交给老师。

然后，小学生在教师的安排下由各组派代表一个个地剖析本组列举的生活实例，共同感悟“负数”内涵，轻松快乐地进行信息交流，一起训练与提升个人的思考能力与辨析能力。最后，教师还要组织小学生一起选出最能够承载“负数知识”的生活事例，如温度计示数、家庭收支数据、海拔高度以及电梯层数等，带领小学生一起快快乐乐地进行生活探究、实例剖析与知识验证，有效训练与提升小学生的理解能力与思辨能力，提升小学生的核心素养。

五、结束语

合作学习模式为小学生创设了信息交流、友好合作、集思广益的生命互助平台，能够给予小学生快乐的氛围、友好的关系以及开放的过程，借助强大的生命活力与主体能动性有力加速小学生信息获取、知识诠释、视野拓展等能力的培养以及素养的发展。因此，教师立足合作学习模式，积极探究小学生思辨能力培养的有效途径，并借助自由交流、快乐合作、开放竞争以及多元互动等课堂活动有效促进小学生思辨能力的科学发展，实现小学生的主体参与、高效认知、快乐合作、友好交流与全面发展，切实提升小学生的核心素养。

参考文献：

[1]戚鲁.小学数学课堂小组“思辨式”合作学习的研究[J].小学时代，2021（6）：57-58.

[2]吴佳佳.小学数学教学中的思辨能力培养[J].教育研究与评论：小学教育教学，2021（7）：64-65.

[3]陈丹丹.培养学生数学质疑能力 打造小学数学思辨课堂[J].小学时代，2021（3）：41-42.

[4]吴佳佳.小学数学教学中的思辨能力培养[J].教育研究与评论：小学教育教学，2021（7）：64-65.