基于深度学习的初中语文教学策略

张庆莉

一、优化设计理念，激活学生思维

教师要立足深度学习的理念开展初中语文教学，从教学设计出发，做好教学活动的顶层设计，为整个教学过程的顺利进行奠定基础。从现有的教学经验看，无论教师选择什么样的教学模式，都需要从理念层次开始转变，将深度学习的理念融入教学活动中，并从教学设计理念出发，对整个教学活动进行优化和调整。在新的时代背景下，语文课堂应该充满更多活力，学生在课堂上应该有更多参与和思考的机会，这是深度学习理念在初中语文课堂上的体现。

比如教师在针对八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文开展教学时，就应该打破传统教学思路，深入挖掘教材内容，从《苏州园林》这篇文章的实际内容出发进行教学设计。《苏州园林》这篇文章讲解的主体是拙政园，作者以一个游客的视角，从拙政园出发对整个苏州园林的景色进行了详细的刻画，这种描写方式更加有利于学生在脑海中形成关于苏州园林的整体画面，有利于促进学生思维能力和想象能力的提高。但是，由于大多数学生没有去苏州园林游览的经历，光靠想象很难在脑海中完全复刻苏州园林的各处风光，因此教师应该借助多媒体设备等，将苏州园林中的一些美景展示到大屏幕上，或者从网络上下载一些有关苏州园林的旅游视频，利用多样的教学方法将拙政园、狮子林等苏州园林中的美景直观地展示在学生面前。通过观看这些视频，学生能够更好地感受到苏州园林的设计特点以及所体现出来的屹立于世界艺术之林的美感，而且这种教学模式能够更好地吸引学生的课堂学习兴趣，能够引导学生主动去探究苏州园林的美景，这对学生的思维发展来说有着重要的意义。

二、转变课堂角色，培养自学习惯

在新课程标准改革的背景下，尊重学生的主体地位成为教学大纲对教师提出的新要求，与传统的课堂教学不同，新的教学理念要求教师注重学生的课堂发挥，并且将学生放在课堂学习的主体地位上。在传统的教学活动中，学生大多数情况都是在教师的知识灌输下进行被动学习，这种机械式的教学模式容易挫伤学生的学习积极性，不利于学生学习能力和思维水平的提高，因此教师应该尊重学生的课堂主体地位，让学生能够获得更多的课堂参与机会，并且在进行教学设计的时候也要多尊重学生的意见，从学生的实际情况出发开展教学活动，从而促进学生的健康成长。

比如，教师在针对七年级下册第三单元《阿长与<山海经>》这篇课文开展教学时，就要给学生更多的机会去进行自主阅读和学习，从而更好地增进学生对这篇文章的理解。事实上，初中教材中选取的鲁迅先生的文章通常在表情达意方面比较直接，初中阶段的学生大都具备了自主感悟文章情感的能力，所以教师在进行教学设计的时候就可以将更多的课堂时间交给学生进行自主学习。例如，教师可以给学生留下这样几个思考题：“作者对阿长是一种什么样的情感？”“整篇文章围绕着阿长写了哪些事情？”“阿长有着什么样的形象特征？”这些问题能够很好地引导学生对课文内容进行思考，以深化理解。教师可以让学生在小组中进行探究，首先在课堂上给学生留出足够的自主学习时间，然后让每个小组选择一名学生进行经验交流。以第二个问题为例，每个小组内的学生可能并不能完全总结出鲁迅先生这篇文章中所有与阿长有关的事情，所以在学生进行分享交流的时候，教师就可以先汇总各小组学生的思考成果，最后由教师进行补充与完善，这种互动思考的过程符合深度学习的要求，也有利于培養学生的自主学习的习惯。