多途径提高小班幼儿语言表达能力

耿宇

幼儿期是一个人语言发展的关键期，良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起着重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。那么是不是我们利用幼儿的在园时间尽量多地组织语言活动或尽可能地为幼儿创造语言表达的机会就足够了呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：语言是幼儿学习的对象，也是学习工具，语言的学习与其他方面的学习应有机结合。

狼孩的故事让我们认识了婴幼儿期语言环境的重要性，在幼儿园教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的语言交流，在家里家长之间的交流、与妈妈去市场听到小贩的叫卖与顾客的讨价还价等，这些不同的生活环境无不对幼儿的语言有着潜移默化的影响，甚至我们成人不屑一顾的一幅画、一张图、一个简单的娃娃，幼儿之间都可能产生很多的交流。

创设人与人交往的环境，储备交流词汇

无论是幼儿同伴间的交往、幼儿与成人之间的交往，还是成人间的交往，对于幼儿来说都是一种潜移默化的语言环境，都会对他们的语言发展起着重要的作用。

强化成人间的交往与语言示范 《纲要》中强调：“幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。教师的言行举止直接影响着幼儿。”因此教师应做到规范言行举止，以给幼儿积极的影响。成人是幼儿心目中比较向往的人，他们渴望长大，总是模仿一些成人的行为与语言。因此，无论是教师还是家长都是他们模仿的对象，也是他们心中的榜样，这就要求我们成人规范自己的语言，无论是教师之间，家庭成员之间，还是成人与幼儿之间都要使用文明的词汇、正常的语速、合适的音量等等，让幼儿受到潜移默化的影响，让他们感受到大人的语言是美的，是丰富多彩的，自己也要这样讲。

另外，教师的语言要符合小班幼儿的发展水平，应以幼儿能理解或经解释能理解为原则，为幼儿储备生活中的词汇，但不能错误地认为注意儿童的特点就要去讲“小儿语”。如：“嘀嘀”“甜甜”“车车”“尿哗哗”“拉臭臭”等，小班幼儿多数已经具备了日常生活中的语言交往能力，成人的作用应该是不断地扩充幼儿的新词，告诉他们事物的正确名称，逐步培养他们能够使用更多的词汇进行交流，学习使用普通话。如：幼儿进入小班后，离开原本熟悉的生活环境，教师的表达、说话方式、用词的多样性容易使幼儿们感到陌生和焦虑，这时候教师要多多与幼儿沟通，了解幼儿的语言习惯，降低语速，使幼儿能够听得明白，愿意表达。

成年人是孩子的模仿对象，也是他们的榜样，所以，我们时时处处都要规范自己的言语，为幼儿营造一种规范性语言和礼貌性语言的氛围，为小班幼儿的语言发展奠基。

创设幼儿间自由交谈的机会 在日常生活中，成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的自由交谈，是幼儿学习语言的最佳环境，幼儿不仅可以从同伴那里学习用词、造句和表达的技能，而且在自己表达有困难的时候，可以得到及时的帮助。在幼儿园的环境中，自由交谈有利于教师了解幼儿的发展水平，可有针对性地进行指导。我们在幼儿园日常生活中要激发幼儿乐意与人交流，讲话自然、礼貌，愿意倾听、敢于表达的愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情境中的交际经验。无论是集体教育活动还是区域活动，教师要允许幼儿自由交谈。如：十一长假回来，带领孩子们讨论“假期去哪玩了”“和谁一起去的”等话题，运用启发式提问激发孩子们表达的愿望。再如，班里有的小朋友戴了一顶新帽子，这时我们要给孩子们分享的机会，利用自我介绍、提问式介绍等激发幼儿表达的愿望。另外，对于那些在集体活动中不愿表达的幼儿，我们要及时地给予帮助。如：鼓励幼儿大胆地在集体面前讲故事或者讲述最开心的事，教师和其他小朋友要给予肯定。可见，幼儿与他人的自由交谈是幼儿学习语言的最佳环境，通过人与人的交流，为幼儿语言发展奠基词汇，激发表达愿望。

创设人与物质的互动环境，促进语言发展

利用故事激发幼儿表达的愿望 听故事是幼儿最喜爱的语言类活动，通过看图书、讲故事、绘画故事等引导幼儿喜欢听故事、儿歌，并愿意跟读、复述故事等，通过成人的陪伴阅读为孩子们储备词汇，通过对故事的理解、复述，激发幼儿自我表达的愿望。

比如学习儿歌《桥》：小兔子过桥跳跳跳，小鸭子过桥摇摇摇，小螃蟹过桥横着走，小袋鼠过桥妈妈抱，就可以将其运用到艺术领域当中，加上节奏进行朗诵学习，既增添了趣味性，又学习了文学作品中“漂亮”的语言。

抓住随机教育培养语言创造力 有些物质材料是教师精心准备的，有些材料是可遇不可求的。抓住生活中的随机教育对幼儿的语言发展有深远的影响。如：12月份北京下了一场小雪，我们抓住了大自然赋予的机会，临时改变了教育内容，带孩子到外面看雪。雪对于孩子们来说确实极富吸引力，他们看着从天而降的雪花，欢呼雀跃地喊着：“老师，快看啊，天上下白糖了。”“那是雪，像白糖一样的雪。”“老师，我玩过雪。”“老师，雪可真漂亮啊！”此时幼儿用语言表达了他们的看法和情感。我看到孩子们的兴趣这么高，就给孩子们提出了一个问题：“白白的雪落在了什么地方？他们像什么？”孩子们顿时像炸开了锅一样，争先恐后地说：“白白的雪落在了地上，像白色的糖。”“白白的雪落到了大滑梯上，从远处看大滑梯像一座白色的城堡。”“老师，白白的雪落在了您的头上，您像老奶奶一样。”“老师，白白的雪落在了大汽车上，像雪车。”……孩子们的答案五花八门，层出不穷。抓住这个机会，我又引导孩子们使用不同的词语来形容雪，可见，抓住了这个大自然给予我们的语言环境，教师加以引导，使幼儿的词汇量得到了扩充，让孩子们在不知不觉中丰富了语言。大自然赋予我们廣阔的自然环境，我们要抓住机会进行有目的的教育，提高幼儿语言表达能力。

创设语言角，提供更多交流表达的机会 语言是在幼儿与环境的交互作用中发展的。所以在语言角，我们要着重为孩子创造“使用语言”的环境，让孩子在使用语言的过程中得到乐趣和成长。我们在语言角投放手指偶、图书、纸和笔。让幼儿根据故事情节或根据自己的意愿去进行表演，有的幼儿自己创编故事情节，故事的内容有可能是曾经发生在自己身上的事，如：幼儿每只手的食指戴一个手指偶，分别是小猪和小鸡，他动动左手的小鸡说：“你要去哪儿？”再晃晃右手的小猪说：“我要去买冰激凌。”“你要少吃点冰激凌，吃多了会拉肚子的。”“哦，那我买一个小的。”幼儿的这一表演反映了他的已有生活经验，或者对以往的经历进行了创造，幼儿在语言角这一环境下的表现是值得肯定的。为幼儿创设这样一个以促进语言发展为明确指向的区域活动环境对幼儿的语言发展无疑是有很大意义的。

创设爱与宽松的环境，激发表达欲望

多年工作中，我遇到过各种类型的孩子，然而让我印象深刻的，是一个叫栋栋的小男孩。

记得第一次见到栋栋的时候，他拉着妈妈的手躲在妈妈身后。这位年轻的母亲对我说：“老师，我们家孩子有点特殊，我想和您聊聊。”通过与栋栋妈妈沟通我了解到，孩子3岁了，目前只会叫爸爸妈妈，能够说出简单的一两个字。后来通过几次家访我深入了解到孩子从小一直跟着爷爷奶奶，爸爸妈妈陪伴的时间非常少，导致孩子性格孤僻，语言发育迟缓，家长甚至为孩子办理了残疾证。

回忆与孩子相处的三年时光里，如何尊重、倾听与引导栋栋与其他小朋友交往是我一直在思考的问题，也是我们几位教师一直在做的工作。首先我与班级两位教师沟通，不要把栋栋当成一个“特殊”孩子对待，要像班级其他幼儿一样公平地对待他，多一些包容和关爱给他，让他信任老师。小班时的分离焦虑栋栋似乎更严重一些，为了使他尽快适应，在班级教师照顾好大多数宝贝的情况下，我们会专人陪伴他游戏。户外活动时，我会拉着他的手，让他感受到老师的爱。渐渐地，孩子从最开始来园时的哭闹状态变成了能夠主动来园，能够按要求做一些事情。

适应了幼儿园生活的他不能总停留仅在会说“老师”两个字，于是我们在他玩玩具的时候教他：“栋栋，这是积木。”他会认真地听我们一遍遍地重复他不会说的词语，久而久之，他会说的词汇越来越多，虽然并不是那么清晰，但是他努力的样子我们看在眼里，就这样，从“小便、大便、洗手、喝水”等一些生活上的词汇开始，慢慢地，他不仅会发出两个字的音，甚至可以说出一个短句了，他的进步令我惊喜的同时还有欣慰和成就感，原来幼儿的语言发展要在日积月累中逐渐提升。

大班的最后一学期，有一天我带着孩子们做手指游戏，学习了几遍后我问谁可以带领小朋友们一起说，栋栋自信地举起了手，我尝试着叫了他的名字，栋栋站在前面一边带领小朋友说一边做着动作，整整十多句话，他一个字不落地全都背下来了，我激动的心情无以言表，给了他一个大大的拥抱，并让小朋友为他鼓掌加油。

如今，栋栋已经是一名小学生了，我们还保持着联系，他会主动用微信与我沟通小学里的美好生活，偶尔抱怨一下生活中的小烦恼，我也还一直是他口中的“老师妈妈”。

树立“互融”的理念，提升表达能力

以语言为主的综合活动是训练幼儿语言发展的又一有效途径，在各领域活动中巧妙地融入语言目标，使幼儿在游戏中不知不觉地强化语言训练，提高表达愿望和交流能力。

音乐活动中，学习歌曲《我的好妈妈》，教师通过模仿歌曲中的动作，带幼儿感受音乐乐趣的同时直观地引导幼儿记忆歌词，在反复练习的过程中，促进语言表达能力的发展，如“请喝一杯茶，让我亲亲您吧，我的好妈妈，我的好妈妈”，抒发自己对妈妈的爱。

户外体育游戏中，“老狼老狼几点了”“小白兔拔萝卜”等具体形象的游戏是幼儿非常喜欢的游戏。游戏中，通过一问一答的方式锻炼幼儿的表达能力。如幼儿问：“老狼老狼几点了？”教师答：“8点了。”“老狼老狼几点了？”“9点了。”……在反复的问答中锻炼幼儿的语言表达和灵活的应变能力。“小白兔拔萝卜”这类边读儿歌边模仿的体育游戏，更能有效地促进幼儿语言能力的发展。我们班曾经有一名叫琪琪的幼儿，平时琪琪说话有口吃的习惯，经过与家长沟通，家中老人有类似情况，孩子可能觉得好玩开始是模仿成年人，后来成了习惯。了解情况后，我们没有刻意地与琪琪沟通此事，而是在日常活动中多鼓励他和其他小朋友一起说儿歌，一起唱歌，经过观察，我发现琪琪只要在边说儿歌边做动作的体育游戏中就能改掉口吃的问题，和大家一起说得非常流畅。抓住这个机会，我们尽可能地多安排类似活动，促进幼儿体能的同时激发语言表达能力，慢慢地，琪琪逐渐改变了口吃的习惯。

在日常的教育活动中将直观、形象、生动的动画图片、视频运用到活动中，声像结合，色彩鲜艳，呈现方式丰富，可以有效地吸引幼儿的注意力，为幼儿的表达提供视觉感受，使幼儿的表达具有良好的视觉刺激和情节依托。例如语言活动“好朋友一起玩”，当活泼有趣的皮球和小猫咪的动画形象出现时，立刻引起了幼儿的浓厚兴趣。老师提问：“小猫咪在干什么呀？小狗为什么不高兴呀？”幼儿认真观察，争先恐后地回答问题。老师轻点鼠标，一个又一个的动画形象随着欢快动听的音乐出现在屏幕上。幼儿则在动画形象和画面的不断呈现过程中，在主动观察的过程中，不断发挥自己的想象，大胆表达自己的理解，他们表达的兴趣非常高涨。就这样，幼儿在主动的观察中，在自主的想象中，在大胆的表达中，在倾听的过程中，在分享同伴和教师表达经验的过程中，获得了语言的良好发展。

幼儿虽然没有丰富的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们既可以想象星月世界的神奇，也能够幻想昆虫小草天地的奥秘。他们既喜欢海底世界的自由宽广，也喜欢童话世界的美丽与温馨。在语言教育中，我们可以通过各种集体活动和方式，如故事会、环境创设、泥塑活动等，为幼儿的语言表达打开一扇窗，为幼儿的语言能力发展提供更多机会。

总之，为幼儿创设良好的语言环境，要循序渐进，要从创设物质环境和人与人交往的环境入手，及时反思自己的教育行为，不断调整自己的教育目标与材料，使每个孩子在我们所创设的物质环境和人与人交往的语言环境中受到熏陶，使他们的语言交往能力有所提高，为他们一生发展奠基。