三维教学工作坊与行动课堂的教学改革实践探索

张晓华 耿沛甲 于妍 张翼 赵丹桂

摘  要：写作是高等院校本科生应该具备的核心素养之一。思维与写作是面向许昌学院本科生开设的通识类选修课程。课程内容的组织摆脱章节式的传统知识体系，全新构建以能力目标实现为核心的专题化课程内容。构建一种全新的课堂“生态”环境，改变传统授课方式，基于三维教学工作坊，采用混合式教学与行动课堂的教学模式，建立新型教与学的双向互动关系。通过课程的持续改革与组织实施，将大力推进多元立体的通识写作课程建设，对写作课程模块进行深入研究和改革。可以使学生能够在写作中灵活运用思维导图等思维工具，掌握金字塔原理为核心的结构化写作方法。而且能够在写作前使用5W2H原则分析问题，使用金字塔原理搭建写作结构，运用MECE原则充实写作内容。此外，培养学生应具备积极面对问题、善于思考和解决问题的态度，能够自信、开放、积极学习、实现自我突破。课程建设的创新成果同时也适用于其他通识类课程，在其他文科领域也具有普遍适用性。

关键词：大学写作;教学工作坊;行动课堂;教学改革

中图分类号：G420      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）20-0144-04

Abstract： Writing is one of the core qualities that the college students should possess. Thinking and Writingis a general education elective course for undergraduates of Xuchang University. The organization of the course content gets rid of the chapter-based traditional knowledge system， and newly builds the thematic course content with the realization of the ability goal as the core. We have built a brand-new classroom "ecological" environment and changed the traditional teaching methods. Based on the three-dimensional teaching workshop， we adopted the teaching mode of blended teaching and action classroom， and established a new two-way interactive relationship between teaching and learning. Through continuous curriculum reform and implementation， we will vigorously promote the construction of a multi-dimensional general writing curriculum. We will conduct in-depth research and reform of writing curriculum modules. It allows students to use thinking tools （such as mind maps， etc.） flexibly in writing， and master the structured writing method with the pyramid principle as the core. And the students can be able to use the 5W2H principle to analyze problems before writing， use the pyramid principle to build the writing structure， and use the MECE principle to enrich the writing content. In addition， the students should be able to develop an attitude of positively facing problems， good at thinking about and solving problems， being able to be confident， open， learn actively， and achieve self-breakthrough. The innovative results of curriculum construction are also applicable to other general education courses， and have universal applicability in other liberal arts fields.

Keywords： college writing; teaching workshop; action class; teaching Reform

一、國内外大学写作课程建设背景及研究趋势

“表达不出自己想表达的意思”“文章没逻辑缺文采”“写论文就是他人论文观点的拼凑”“病句频出”……，大学生写作能力不尽如人意一度成为学生苦恼、用人单位“吐槽”、社会关注的热点。大学写作通识课程着重培养学生基于逻辑和分析基础上的说理文的写作，解决大学生普遍存在的写作困难的问题[1]。美国很多著名高校，包括哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学、耶鲁大学、芝加哥大学等，都把写作类课程作为通识教育的重要组成部分或是与通识教育相提并论，把写作课作为本科生的必修课程[2-5]。当前中国大学开设的写作类课程大致可以分为三类：一是应用文写作课，比如行政公文写作、应用写作等;二是学术论文写作课，主要讲授学术论文的规范、写作和发表等;三是基于沟通能力的写作课[6-7]。

2018年秋季，清华大学面向2018级入学的新生开设写作与沟通必修课程。写作与沟通课程定位是非文学写作，偏向于逻辑性写作或说理写作，以提高学生的写作表达能力、沟通交流能力，培养学生的逻辑思维和批判性思维的能力。这在国内建设一流大学的高校改革浪潮中掀起了一股“清流”[8-9]。很多高校纷纷跟进，在本科生中开设关于写作通识课程。例如：华中农业大学的写作与沟通、南方科技大学的写作与交流、浙江农林大学的大学写作Ⅰ、大学写作Ⅱ、西安欧亚学院的结构化写作、中国科学院大学的大学写作、西安交通大学的表达与交流和湖南大学的写作与表达等[10-11]。以上大学开设写作通识课程，主要基于三个方面考虑因素：（1）培养学生的逻辑思维和批判性思维能力;（2）提高学生的写作表达能力;（3）提升学生的沟通与表达能力。

大学写作通识课程改革是当前中国建设一流大学的大背景下的一股重要潮流，且照本宣科的时代已然过去，我们需要有活力的课堂，“不燃不青春”，需要学生成为课堂的主体。适应时代发展，适合学生的课程，才能被学生接纳和铭记。思维与写作是许昌学院特色必修通识课程，面向全校学生开设，其受益者将是一个庞大的群体。这门课程的建设，源自我们的初心三问：首先，我们应用型本科院校的学生普遍存在写作难题，怎么办？第二，面向全校学生开课师资力量严重缺乏怎么办？第三，学生只关心专业课对写作课程没有兴趣怎么办？

基于我们的初心，建设了一门适合于应用型本科院校学生的写作通识课，由来自不同的院系，具有不同的专业背景的20多位充满教学热情的教师组成教学团队，尝试一种新的教学模式。在这种模式中我们将学生知识获取转变为自主发现知识、证实知识、掌握知识，最终得到成长这样的过程。

二、思维与写作课程的教学实践探索

思维与写作区别于传统写作课程，它是非文学性非学术性的写作课程。思维决定行为，我们以思维训练为核心，从思维工具的掌握入手，引导学生会分析、善演绎，熟练搭建写作结构。该课程的创新实践研究主要目的为培养学生的结构化思维和写作能力，调动学生的主动性和热情，使头脑风暴、协作绘画成为常态。在教与学的过程中，学生不仅能够更快更好地掌握写作技巧，也可体验到高效沟通、逻辑思维清晰的成就感。

（一）课程定位与创新理念

思维与写作是面向许昌学院本科生开设的通识类选修课程。课程内容组织方面摆脱章节式的传统知识体系，全新构建以能力目标实现为核心的专题化课程内容。提出了特色教学理念：即一个核心，以结构化写作的有效工具——金字塔原理為课程核心内容;两个要素，（1）思维的训练为先导要素，（2）结构化写作为方法要素;三个维度，（1）会用思维分析问题（知识），（2）能用写作表达思想（能力），（3）有情怀和正三观（情感与价值观）;四个关注，（1）关注学生的需求，（2）关注学生的激情，（3）关注学生的能力，（4）关注学生的成长。基于以上特色教学理念为课程目标提供了有效的实现路径。

我们将行动教学作为课程的教学模式，基于小组讨论、实作演练和立即应用等行动式的内容，引导学生主动学习，将学生知识获取转变为自主发现知识、证实知识、掌握知识，最终得到成长的过程。而这种新的教学模式传统的课堂教学是无法实现的，为此我们探讨出三维教学工作坊这种新的课堂教学形式。所谓三维教学工作坊，就是把我们培训研修中常用的工作坊形式植入到课堂教学中，依照学生学习的过程分为自我认知、探索开放、成长三个维度，通过听、辨、做、思、得五个环节达成知识与能力的获得，通过听与做达到自我认知维度;通过辩与思达到探索开放维度;通过个人的体验与实践、思考与表达达到成长维度。

思维与写作课程教学改革的创新点主要包括：（1）采用教学工作坊+行动课堂的综合方式展开课堂教学活动，将培训、研修常用的工作坊形式植入到课堂教学中，改变传统授课方式，打造高效课堂;（2）在课程内容方面摆脱章节式的传统知识体系，全新构建以能力目标实现为核心的专题化课程内容，在教学形式方面突破传统课堂互动形式，用精心设计的行动项目贯穿课堂教学全过程;（3）引导学生转变知识能力的获得观念，从学习知识到探索知识。

（二）教学内容与实施路径

思维与写作课程针对当下大学生写作困难的痛点，从思维训练入手，以结构化写作为研究对象。通过思维训练，让学生掌握适用于写作的思维工具，如金字塔原理、思维导图等。进而从思维和方法上解决学生写作的难题，全面提升学生的写作能力。通过让学生掌握梳理信息、分析问题、合理搭建结构、准确有效表达等方面的具体方法，让学生能够正确面对问题、主动解决问题，并可以通过写作表达自己观点，为学生成长为一个问题解决者奠定基础。本课程使学生通过对正确写作方法的掌握，激发学生对写作与表达的兴趣，提升学生的写作能力与应用能力。教学内容采用多模块、专题化设计，共分为思维训练模块、写作结构模块、应用模块，课程在三个模块框架下共设置八个专题教学内容：专题一，思维不神秘;专题二，金字塔里有“秘籍”;专题三，结构化写作初探;专题四，结构化写作进阶;专题五，文字不游戏;专题六，说理文的写作;专题七，PPT的制作与使用;专题八，离开新手村，踏入新征程。

教学方式采用线上线下混合式教学，学生学习包括线上学习+课堂授课+实践项目。线上学习占50%，课堂授课占50%，课下社会实践项目不占课时。线上学习结合智慧树慕课平台，确保每一堂课都能实现学习领域、兴趣领域、实践领域、经验领域的多领域联通。线下实施教学过程中，突破传统课堂互动形式，用精心设计的行动项目贯穿课堂教学全过程，打造基于行动化学习与体验式项目的高效课堂，引导学生转变知识能力的获得观念，从学习知识到探索知识。行动课堂融合了启发式、探究式、行动式、项目式等教学方法，通过丰富的行动项目让学生从真行动中得到真实体验。我们尽可能地控制讲授时长，90分钟的课堂，教师讲授内容不超过15分钟，其余知识点都通过行动项目完成。行动课堂的实现方式是三维教学工作坊，通过它我们得以构建一种全新的课堂“生态”环境，教师的任务是组织、解读、引导，学生的任务是发现、合作、解决，这样就建立了一种新型教与学的双向互动关系。

首先通过精心设计的情境与案例故事激发学生的学习兴趣，然后通过具有目的性的、嵌入相关知识点的行动项目引导学生在行动中发现知识，最后通过演讲与总结引导学生相互学习，得到收获。在课下的行动项目中，以真实项目的成果使学生产生学以致用成就感，进而固化所得。在课堂与项目中，我们支持学生试错，使其能在错误中主动发现知识。在课堂行动项目中给予学生高度自由，学生可以通过绘画、相声、小品、改編歌曲等任何能想到的、觉得适用的形式展示行动项目成果，全面激发学生的思维活力。同时，我们的课堂鼓励演讲与辩论，并不设置标准答案，所有的内容与产生的成果都是开放式的，引导学生批判性思维的形成。

课程的考核由多元方式构成，线上学习为40%，线下课堂面授占60%。线上学习的考核通过信息化数据的观测得出，而线下以课堂表现+课下实践项目+期末考试的方式进行课程考核。期末考试的试卷也改变了过去主观题与客观题的形式，由材料分析、改错、序言写作和话题写作四个部分组成。线下课堂的考核方式具体见表1。在我们的课程中，学生不但能够主动建立微信公众号展示成果，还能够利用在线平台主动学习，学生的学习效果与目标能力得到全面提升。

（三）存在问题与解决方案

根据教学创新过程中遇到的重点问题，需进一步解决高品质教学资源、创新课堂教学方法、完善课程评价机制等问题，另外，还包括以下三个方面。

（1）优秀师资的建立：我们的教学团队由通过全校遴选的20多位教学经验丰富的教师组成。他们来自于不同的院系，具有不同的专业背景，能够认同同样的教学理念，朝着同一个目标方向努力是一件很不容易的事情。拟解决的办法：定期统一课程培训，统一研讨完成课程的建设，确定教学大纲、教学内容、课件，完善书籍资料与课程资源库的建设等。

（2）教学内容的优化：通识类课程面向的是全校各专业的学生，他们专业背景不同。我们设置的教学行动项目可能在对文科专业的学生授课时效果极佳，但在理工科的学生那里却反响平平。拟解决的办法：提前调研授课专业的学生特点，根据不同专业背景下学生的兴趣点与思维习惯调整教学环节，准备针对性的案例素材与行动项目。

（3）授课对象的确立：30人以下的班级我们的教学形式效果很好，但班级人数超过30人，就会遇到分组人数过多，课堂活动耗时增加等尴尬问题，这就不能做到激发所有学生的兴趣与思维活力。拟解决的办法：借鉴俄罗斯套娃的形式，给一个行动项目设置多个抽签式的随机任务点，在分组人数较多的情况下，可以确保所有人都能有效地参与到行动项目中。

（4）线上线下的契合：目前课程线上教学使用的慕课课程采用其他院校教师的课程，与本课程的内容契合度还没有达到最高的理想状态，课程组成员计划研发录制完全针对本课程的在线课程。

三、大小携手、拓展共赢

目前，思维与写作课程受到学生的“追捧”，成为学生愿意上、收获多的“抢手课”。我们充分相信每个学生都有一个“小宇宙”。在授课时，通过启发、容错、探索、表达、自由与开放等综合手段来引导与支持学生的学习。同时，我们为学生提供了较为丰富的教学信息资源，包括参考书籍资料、思维训练资料库、视频库;我们还协调学生到相关单位获取写作素材;此外，我们还利用自身的资源为学生获取真实的实训项目，并为学生的面试类考试提供辅导。通过课程的学习，学生们的笔下变得“言之有物”，观察分析、选词用句、布局谋篇都得到了很大的改进，无论是选题、立意、角度，还是搜集材料、选材和组材、精准表达，都有了全方位的提升。另外，实践证明：该课程对学生的培育效果不仅仅体现在“写作能力”上，选课的学生普遍认为自己的沟通能力、逻辑思维能力、口语表达能力都得到了很大的提升，独自思考、换位思考、辩证思考、团队协作等优势也凸现出来。

在我们的课程中，学生不但能够主动建立微信公众号展示成果，还能够利用在线平台主动学习，学生的学习效果与目标能力得到全面提升，我们的教学创新也被媒体关注，河南日报教育观察曾进行过专题报道，与此同时经过团队的努力，课程的研发与建设取得了阶段性成果，现已被立项为河南省一流本科课程，并推荐为国家一流课程建设项目。另外，课程建设的创新成果以“三维教学工作坊与行动课程─思维与写作课程的创新实践”参加了第五届西浦全国大学创新大赛，并获得了三等奖。学生们一张张热情洋溢的笑脸是我们教育工作者进行教学创新的最大动力，未来我们会继续探索下去。

四、结束语

思维与写作课程的教学创新实践在许昌学院教务处通识教育中心的支持下，由思维与写作课程教学团队共同完成，所有任课教师都按此创新方法开展教学，目前已在全校范围内开设两个学年的授课，受到了广大学生的青睐。今后，我们将继续推近三维教学工作坊+行动课堂的教学改革实践探索，力争提出具有独创性、特色性、实用性、普适性的新型课堂教学方法。进一步完善课程评价体系，建立完善与院系、学生的沟通机制，制定评价指标与制度，打造具有许昌学院特色的通识写作课程，并将其建设为通识课程中具有示范式作用的“金课”“示范课”。另外，为了让更多学生受益，将采用“由点到面”逐层推进的方式，在全校范围内推广，开设为面向全校两万多学生的通识必修课。我们的创新成果同时也适用于其他通识类课程，在其他文科领域也具有普遍适用性。

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