基于OBE理念的现代教育技术课程教学改革与创新

林青松, 马黎明

(1.南阳师范学院 教育科学学院，河南 南阳 473061； 2.南阳农业职业学院 学前教育学院， 河南 南阳 473000)

随着“互联网+”、大数据、AI技术、物联网、VR+AR等智能技术开始在教育领域内快速崛起和应用发展，教育信息化走进了以“融合+创新”为特征的信息化2.0时代. 教育大数据、“互联网+”、云平台、VR+AR及AI人工智能等前沿技术也纷纷落地教育，助力教育改革.不断提升教师信息技术能力，突出教育创新，探索智能教育模式已经变为一种教师新常态[1].这些新技术的教育应用不断挑战着高校师范生的信息技术能力培训体系.高校作为师范生培养的主阵地必须不断加强信息技术与学科深度融合应用研究，从信息技术的应用能力培养向信息技术2.0能力提升转变.

1 目前存在的课程问题

现代教育技术课程是一门理论研究和实践操作紧密结合的学科，难在如何实现具体学科课程教学与现代信息技术的深度融合.目前国内高校开设的现代教育技术课程尽管侧重点各不相同，但都存在着以下几个方面的问题.

1.1 公共课程定位不清

现代教育技术的学生定位不是教育技术学，而是各学科师范专业的未来教师.作为公共课程，目前大多数高校的课程内容涉及教育技术学专业的大多数课程，学科内容大而全，堪称浓缩版的教育技术学专业课.现代教育技术课程因此就存在着定位不清楚，内容多而复杂、应用性不强、重点不突出等具体问题[2].

1.2 学科与技术融合深度不够

技术与学科教学的深度融合的目的是利用技术解决教学具体问题，比如在课堂中创设问题情境、更多互动激发学生学习动机、提供更多资源实现自主学习、动画技术解决教学难点、利用微课提高学习效率等.现代教育技术公共课学生虽然学习了现代教育技术，具有使用信息技术解决问题的意识，但并不知道把它如何应用到自己的具体学科中，学生在学科与技术无缝融合上缺乏具体操作能力.现代教育技术课程缺乏各学科具体岗位需求分析，没有重视联系各学科具体的教学任务，现代教育技术与各学科教育深度融合不够[3].

1.3 评价方式缺乏全面性

传统的现代教育技术课堂教学中，主讲教师主要通过考试成绩和课后作业情况或是课堂考勤来对学生进行评价，教师过多关注学生学业成绩，对学生其他方面的特长及学生的终身可持续发展缺乏关注与指导.这种传统的评价方式缺乏全面性，显然不利于对学生进行全面性评价.

2 基于OBE理念的课程教学改革与创新

基于产出导向的教育简称为OBE，OBE的核心在于以产出成果为导向，关注新的社会及行业变化发展，根据变化的需求，确定学生学习的最终成果，再进行反向施工设计.这一理论受到世界著名大学的广泛重视.OBE理念和方法的效果也被不断进行的研究及实践所证明.OBE教学理念正在进入高等教育各专业课程质量认证体系的研究范围内，国内许多高校也纷纷开展OBE理念指导下的各种教学模式改革创新研究[4].

现代教育技术课程存在定位模糊、课程内容与技术融合性不强、实践性弱、评价方式不合理不全面等问题.基于OBE理念的教学改革强调师范生学习结果的导向作用，注重提升师范生信息技术教育应用的实践能力.强调结果为导向，就要关注以下几个问题，我们想要的最终成果是什么？这样的成果设计依据是什么？哪些措施来保证师范生取得最终成果？我们如何确定师范生的学习结果？

掌握智慧环境下的信息技术能力是信息化社会的时代必然，培养师范生系统完善的信息技术2.0能力是为未来的智慧教育做好准备.

为此，现代教育技术课程教学改革与创新目标是通过系统培养师范生信息化环境下教学设计能力、数字资源获取能力、学情分析能力、技术学习支持服务的设计能力等，不断培养出基础教育优秀师资和创新型师资人才.

2.1 培养适应教育信息化2.0的高素质未来师资

信息技术的高速发展给基础教育信息化带来了很大的变化，新的教育资源和环境不断迭代发展，出现了如智慧教室、云平台、创客空间、录播教室、虚拟仿真实验室、自适应学习软件、智能备课阅卷测评等新的教育平台和环境，基于云平台的优质在线数字教育资源也层出不穷.现代教育技术的应用加深了信息技术与教学理念、教学方式还有教学结构之间的深度融合和创新.教师要学会利用教育大数据，利用数据分析系统或者软件，对学生学习过程和学习结果开展学习分析，从而实现精准及个性化的教与学.要不断加强师范生的课堂教学创新能力，师范生充分利用现代信息技术，提高他们基于常用的多媒体教学环境、混合式学习环境以及智慧学习环境下的教学设计能力.通过亲身参与现代教育技术课程教学，体验以学生为中心的课堂教学模式改革，从而不断提高学生利用信息技术和信息资源的能力，提高师范生利用技术进行研究性学习和小组协作、自主探究等信息技术能力，学会利用各种信息资源和环境对学习资源和学习过程的评价，提高学生解决具体学科融合问题、混合式学习、协作学习等具体能力[5].

教学中要关注未来教师亲身体验多样化、信息化学习方式.通过教师改进上课方式或者学生的实践参与使学习者能够充分地体验各种新型的信息化学习模式，如目前应用比较多的线上线下混合式学习模式，还有以微课为技术的翻转课堂教学、基于任务的探究式学习、研究性自主学习等.师范生对信息化的学习方式有了更为充分的教学体验，为之后成为教师利用智能技术支持教学活动设计打下坚实的基础.

2.2 构建与基础教育改革相衔接的师范生信息技术应用能力培养体系

现代教育技术这门公共课是师范生教师教育的重要课程，课程主要目的就是对师范生进行信息技术教育应用能力进行培训与提升，是教师教育的核心课程.很多高等师范院校为提高师范生信息技术能力，纷纷对现代教育技术课程进行了各种教育教学改革.基础教育改革正在有序推进，作为师范院校职前教师培养的课程也不能滞后，必须在课程理念、课程方法、课程内容上实现与基础教育改革有效对接，教学内容要注重结合当前我国基础教育改革目标，强调现代教育技术课程的应用性.通过现代教育技术课程改革项目的实施，探索基于成果产出的师范生信息技术应用能力提升2.0培养体系，使师范生能快速地适应未来的教师角色[6].

2.3 构建信息技术促进教师专业发展平台

信息化2.0时代对深化我国基础教育改革、培养创新型人才和教学结构转型提出了更高的要求，教师群体要培养符合信息化2.0时代要求的人才，教师自身也需要及时更新教育理念，践行终身学习，提高教学能力及管理能力，促进教师专业发展.信息技术应用能力的提升可以显著提高教师核心素养及信息化教学能力.随着教师信息技术能力的提升，教师从简单的应用信息技术到利用信息技术支持学生的合作、探究、协作学习，教师会亲身经历教师角色的转变过程，促进教师的专业发展.教师会从传统的知识权威的传授者，体验转变为个性化的学习者、学习资源和学习过程的设计师、教学反思者、学生的学习伙伴等多种角色和身份.教师要充分利用智能工具进行学情分析和评价，能够利用问卷星、超星等在线平台、自适应学习系统等进行数据分析，具有数据分析的能力；能根据数据分析个别学生、某个群体学生对知识点的掌握程度、学习目标达成情况等.可以说信息技术应用能力水平对教师专业发展起到了有力的助推作用[7].

3 OBE理念的师范生信息技术2.0能力提升培养模式

现代教育技术课程的教学改革要紧紧围绕信息技术2.0能力提升工程要求，信息技术2.0中的30个微能力点要结合三种常见的教学环境，大多数学校配备多媒体教学环境、智慧教育示范校所配备的混合学习环境和智慧学习环境，要求学生学会不同学习情境下的应用、融合及创新.现代教育技术要培养师范生学会利用智慧教育平台或者工具支持学生协作探究、小组讨论、自主学习等方面的实践能力，能够利用智慧教室、在线学习平台、智能学习软件支持学生学习活动，具有利用搜索引擎快速获取数字化教育资源的能力，实现与学科的深度融合，顺应信息时代技术变革对教育的影响，学会利用智慧化教育、人工智能、以微课为基础的翻转课堂、以慕课为基础的研究性学习、创客空间等方式促进学生的学习.未来教师要学会在信息化环境下有效进行教学设计、能进行数字教育资源获取与管理、学情分析、学习支持服务的设计、学业评价等一系列信息技术能力.

3.1 探索基于OBE理念的师范生信息技术2.0能力提升培养模式

当前师范生的现代教育技术课程存在着公修课课程定位不清、学科教学融合不够、评价方式不合理等问题.针对这些问题，要探索基于OBE理念的全新培养模式，通过分专业、分学科的个性化定制，通过一师一案、一生一案，做到教学管理者和师范生的信息技术能力同时得到较大提升.

图1 基于OBE成果导向的信息技术能力提升示意图

3.1.1 成果导向，定位课程目标，重构课程内容

根据《师范生信息化教学能力标准》及社会需求、基础教育市场对教师的能力要求充分调研，结合OBE的成果导向目标，制定符合市场需求的课程目标和教学内容.深入分析包括基础信息技术素养、技术支持的学习、技术支持教学的三个维度和九个方面，重构课程内容，形成以学生发展为中心，以探索新知识为导向，能够使学生在案例、项目、研讨的过程中学习，掌握专业理论和实践知识，培养其实践动手和解决具体学科问题的能力[8].

3.1.2 及时跟踪反馈、融合教学策略，创新教学方式

教师要积极借鉴优秀课程案例，探索适合本课程本学科的混合式教学模式，并根据线上、线下的教学实践，及时跟踪反馈，积极应用案例教学、合作探究、生成教学、自主学习等多种教学方式，融合教学策略，不断创新教师教学方式，学生通过亲身体验和感受，学生提高了教情、学情分析技术，学会了利用教育大数据分析、反馈教育教学问题，从而逐步提高教育教学质量.

3.1.3 发现问题，不断改进实践环节，提升学生信息技术能力

在教学中要采用混合式学习、合作探究式等课堂互动方法，充分调动师范生学习现代教育技术的积极性和主动性，让学生积极融入课堂，通过学习与体验深刻理解智能工具、智慧环境如何发挥学习支持服务的作用以及创新教学模式、多种评价方式与实际教学的融合，在实践教学中要不断反思、不断研讨，发现存在的问题，持续改进教学方式和环节，以成果为导向，通过不断改进，实现线上、线下无缝融合，切实发挥学生研究性学习的主动性，提高课程学习效率[9].

3.1.4 以学生为中心，建立多元化的学习成果考核评价体系

基于线上线下的混合式学习要考核师范生的最终成果，要注重学习过程评价，坚持以学生为中心，建立多元化的成果考核及评价体系，其中要包含学生的现有水平、发展能力等，还要尝试探索评价主体多元化，采用老师加学生加小组等多主体评价相结合，再结合组间及组内评价等多种方式，建立较为全面的教与学的评价系统.

图2 基于OBE成果导向的实践改革示意图

3.1.5 整合资源，搭建创新实践教学平台

为提高师范生实践动手能力，要进一步加大整合力度，有机整合微格教学、多媒体课件制作、说课上课评课、智慧教室等资源，不断丰富学习平台功能和内容，关注学生个性化学习需求，在加强理论知识教学的同时，要改进教与学的方式，注重课程教学的实践性和体验性，为促进师范生信息技术能力提升鼓励学生合作学习，要积极构建基于课程实验改革并且支持学生的个性化学习需求的创新实践教学平台.

3.2 搭建基于OBE理念的优质、系统在线开放课程平台

根据OBE理念要求，现代教育技术课程要定义学习成果，研究如何实现学习成果以及评价学习效果、利用学习成果并进行反向教学系统设计.为做好学生个性化学习，要搭建基于OBE理念的优质、系统在线开放课程平台.个性化的学习需要实现学习结果的反向设计生成的课程资源，比如建设自学的微课、MOOC、案例库、教学设计、作品资源库和活动资源，为服务学生的研究性学习，课程团队开发了现代教育技术的在线学习平台.课程2020年春期正式上线，丰富的课程资源极大地解决了疫情期间线上教学存在的问题，在学生没有教材的情况下圆满完成教学任务.课程内容丰富，紧贴时代需求，通过课程学习可以完成教育信息化2.0背景下大多数微能力点的学习.课程平台内容完整，资源丰富，评价学习产出对应作品、作业、测试、学习轨迹等形式丰富多样.通过OBE理念最大限度地实现以学习者为中心的线上线下有效衔接，提高交流、共享、反馈效率，持续关注师范生的在线自主学习体验和感受，进一步提高师范生的信息技术应用能力.

4 结语

随着教育信息化的飞速发展，基于OBE的教育理念不断深入研究、脑科学技术的不断成熟发展，未来教师的信息技术应用能力要求越来越高，同时也不断推动着现代教育技术与课程改革的深度融合.基于OBE教育理念，高等师范院校教师要认清责任，积极构建与基础教育改革相衔接的师范生信息技术应用能力培养体系，探索基于OBE理念的师范生信息技术2.0能力提升培养模式.要进一步加大优质在线资源开发力度，搭建基于OBE理念的优质、系统在线开放课程平台，做好线上线下无缝融合发展，及时跟踪反馈、融合教学策略，创新教学方式，突出学生为中心，不断改进实践环节，提升学生信息技术能力.建立多元化的学习成果考核评价体系，切实提高教学质量，提高高校人才培养质量，培养适应教育信息化2.0的高素质未来师资.