社会主义核心价值观云团体辅导的特点与启示

郭乐祥， 刘 智， 王秋惠

(1. 中北大学 仪器与电子学院， 山西 太原 030051； 2. 中北大学 招生与就业处， 山西 太原 030051； 3. 中北大学 信息与通信工程学院， 山西 太原 030051)

建成中国特色社会主义文化强国是到2035年基本实现社会主义现代化的远景目标之一， 文化强国的建设又必须毫不动摇地坚持、 与时俱进地创新社会主义核心价值观的引领。 因此， 党中央新的战略布局必然对培育大学生社会主义核心价值观的工作提出新的要求。 利用网络平台、 借鉴团体心理辅导的形式可能是培育大学生正确价值观念的一种有益尝试。 这样既可以主题鲜明地开展价值引领的教育， 又注重工作方法和形式的创新， 在潜移默化中实现育人目的， 促进思想政治教育与大学生心理健康教育相互融合式的高质量发展。

1 定 义

社会主义核心价值观云团体辅导是以社会主义核心价值观为主题， 以网络为媒介， 以团体成员为对象， 运用适当的辅导策略与方法， 通过团体成员间的互动促使个体受到影响的活动。

大学生社会主义核心价值观云团体辅导是将过往的“情绪” “自我探索”等主题改为“社会主义核心价值观”， 把该价值观中国家、 社会和个人三个层面的内容分别融入到活动中。 团体辅导的领导者由高校从事心理健康教育工作的教师担任， 有较好的团体活动经验。 团体连续开展6周， 每周1次， 每次120分钟左右。 结合新冠疫情的特殊背景， 云团体辅导方案的设计者从认知、 情感、 行为三方面切入进行设计。 该方案主要包括“萍水相逢” “国家认同” “制度自信” “时代新人” “坚定信仰、 积极传播、 模范践行” “真情告白”6个活动单元， 具体如表 1 所示。

表 1 新冠疫情背景下社会主义核心价值观云团体辅导方案

2 对象与方法

2.1 对 象

采用教师推荐和自主报名相结合的方式招募被试， 分别选取来自山西、 陕西、 黑龙江、 内蒙古、 重庆、 广西六省(自治区、 直辖市)的28名成员， 随机分配实验组和对照组各14人。 两组被试成员都自愿参加并严格遵守实验规则， 两组成员的基本资料具有可比性。

2.2 方 法

1) 研究工具

采用自编的大学生社会主义核心价值观认同量表。 该量表共30题， 分为认知认同、 情感认同、 行为认同3个维度， 每个维度10个题目。 该量表采用5点计分， “非常符合”为5分、 “比较符合”为4分、 “不一定符合”为3分、 “比较符合”为2分、 “非常不符合”为1分， 总分为150分， 得分越高则显示认同度越好。 该量表和三个维度的 Cronbach系数在0.727-0.926之间， 分半系数在0.667-0.936之间， 具有良好的信度， 具体如表 2 所示。

表 2 大学生社会主义核心观认同量表信度分析结果

2) 实验干预

实验组按照社会主义核心价值观云团体辅导方案进行干预， 而对于对照组被试不进行任何干预。 在第一次干预开始前、 第六次干预结束后以及第六次干预结束一个月后， 使用大学生社会主义核心价值观认同量表对所有28名被试进行评估。

3) 统计处理

数据应用 Spss21.0软件进行统计学分析， 统计方法采用T检验， 检验水准α=0.05。

3 结 果

3.1 有关认知维度的结果

实验组在前测、 后测和追踪测比较中呈显著性差异(P=0.03)， 事后比较发现， 后测显著性高于前测(P=0.002)， 前测与追踪测之间差异性不显著； 对照组在前测、 后测和追踪测比较中呈显著性差异(P=0.025)， 事后比较发现， 前测与后测和追踪测均无显著性差异， 具体如表 3 所示。

表 3 认知维度的测量结果

3.2 有关情感维度的结果

实验组在前测、 后测和追踪测的差异不著性， 但后测显著性高于前测(P=0.045)， 前测与追踪测之间差异性不显著； 对照组前测、 后测和追踪测的差异不著性， 前测与后测和追踪测均无显著性差异， 具体如表 4 所示。

3.3 有关行为维度的结果

实验组在前测、 后测和追踪测的比较中呈现显著性差异(P=0.000)， 事后比较发现， 后测显著性高于前测(P=0.018)， 追踪测显著低于前测(P=0.04)； 对照组前测、 后测和追踪测的差异不著性， 前测与后测和追踪测均无显著性差异， 具体如表 5 所示。

表 5 行为维度的测量结果

3.4 有关总体认同的结果

实验组在前测、 后测和追踪测比较中呈显著性差异(P=0.005)， 事后比较发现， 后测显著性高于前测(P=0.006)， 前测与追踪测之间差异性不显著； 对照组前测、 后测和追踪测的差异不著性， 前测与后测和追踪测均无显著性差异， 具体如表 6 所示。

表 6 总体认同的测量结果

根据以上数据发现， 实验组中除情感维度外， 认知、 行为和总体认同的前测、 后测和追踪测之间均呈显著性差异， 三个维度和总体认同四个方面的后测均显著高于前测。 但是， 对照组中除认知维度外， 所有数据均无显著性差异。 此结果说明大学生社会主义核心价值观云团体辅导具有一定的育人作用。 同时， 实验组中除行为维度外其他三组数据的前测和追踪测之间均无显著性差异。 此结果说明社会主义核心价值观云团体辅导的持续效果有限。 这不仅说明了开展价值观教育的必要性， 更符合价值观教育必须坚持久久为功、 绵绵发力的客观实际。 因此， 为了更好地持续开展大学生社会主义核心价值观云团体辅导， 本文重点分析实验组中前测和后测之间的关系及其带来的启示。

4 分析与讨论

4.1 同质(构)性和活跃性的特点

认知维度的前测、 后测和追踪测的比较呈显著性差异， 后测得分显著性高于前测。 此结果说明大学生社会主义核心价值观云团体辅导能有效提高团体成员的认知认同。 这可能与大学生社会主义核心价值观云团体辅导在政治认知上具有同质(构)性和活跃性的特点有关。

同质(构)性是指以往的经验和当前的信息具有同质或者同构性。 一般说来， 政治认知对政治信息的选择依赖于同质(构)性， 同质或同构的政治信息更易吸引主体的认知[1]。 威廉·F·斯通曾经指出， 政治信念会因为其相似性而形成信念组合， “某些信念或观念似乎是相互吸引的， 因此， 认知也就变得有组织了”[2]。 实验成员都是在党领导的社会主义制度下的大中小学校中学习和成长， 过往的经验和当前的问题都具有个体差异而群体趋同的特点。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导同质(构)性的特点有利于形成团体成员的认知认同。

活跃性是指思维方法的扩展是一个活跃的心理过程。 政治认知是人们在以往经验的基础上， 对政治现象的主、 客体及其关系和场景， 做出某种推理、 演绎或判断等思维方法扩展的心理过程。 这种心理活动往往是直观的、 不自觉的[1]。 大学生社会主义核心价值观云团体辅导是利用网络开展的团体辅导， 有效解决了团体成员的空间限制， 丰富了开展推理、 演绎或判断等活跃思维的途径。 同时， 云团体辅导活动特有的“共享性”加大了成员彼此之间交流的广度和深度， 提高了推理、 演绎或判断等思维的活跃程度。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导活跃性的特点有利于提高团体成员的认知认同。

4.2 准确性和控制性的特点

实验组情感维度的前测、 后测和追踪测比较未呈现显著性差异， 但是， 后测得分显著高于前测， 此结果说明大学生社会主义核心价值观云团体辅导能有效提高团体成员的情感认同。 这与大学生社会主义核心价值观云团体辅导在政治情感上具有准确性和控制性的特点有关。

准确性是指产生政治情感的认知的准确性。 政治情感是人们在政治认知的基础上， 对政治制度及其活动内容、 政治事件及参与者(主要是政治领袖或权威人士)产生的一种非理性的评价。 情感的产生虽然并不是理性的结果， 但却是在日积月累的心理积淀和知识积淀中孕育[1]。 云团体辅导活动方案的设计、 带领者的选择和成员的招募等各个环节都紧密围绕新时代的育人要求， 育人重点突出、 各个方面兼顾， 有效保证了云团体辅导活动传递知识的准确性。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导准确性的特点有利于夯实情感认同的基础。

控制性是指主体对情感的控制程度。 在政治认同中， 越是具有强烈的政治情感， 就越容易形成认同状态。 但是， 政治情感也可能表现为两种极端， 即政治激情或政治冷漠。 应该说， 这两种情况对于主体的政治活动而言都是非理性的表现， 其行为甚至可能形成一种单纯的情绪宣泄[1]。 云团体辅导持续开展6周的时间延展性和团体成员内部之间的支持互助性使得每次活动都是对认同情感的激发与培养， 避免了政治淡漠。 同时， 云团体辅导在网络环境而不是真实的客观环境中完成， 在一定程度上减少了内部氛围的渲染， 抑制了从众的发生， 避免了政治激情。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导控制性的特点有利于把控情感认同的程度。

4.3 标准性和调节性的特点

实验组行为维度的前测、 后测和追踪测比较呈显著性差异， 后测得分显著高于前测。 此结果说明大学生社会主义核心价值观云团体辅导能有效提高团体成员的行为认同。 这可能与大学生社会主义核心价值观云团体辅导在政治行为上具有标准性和调节性的特点有关。

标准性是指一定的社会集团、 阶层、 阶级普遍接受的判断标准和衡量尺度， 一经形成就渗透于人们的思维和行为过程中， 规约和影响人们认识、 判断行为的取向， 判断行为主体的正义和非正义、 进步与落后、 是与非、 优与劣、 善与恶、 美与丑等[1]。 大学生社会主义核心价值观云团体辅导以社会主义核心价值观为主题在团队群体中开展活动， 具有鲜明的政治价值标准和尺度。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导标准性的特点有利于规范行为认同。

调节性是指价值标准对行为的调节作用。 当社会政治集团、 阶层、 阶级实现各自的价值意向和准则时， 就会产生付诸实践的强大政治动力并产生行为。 而当他们的价值意向和准则遭到破坏时， 就会产生维护这些价值准则的行为[1]。 云团体辅导将地理空间相异的成员组合成相对固定的网络团体并调节践行行为。 实验组的成员逐渐形成以社会主义核心价值观为标准的价值尺度， 当成员在现实生活中实现价值意向时， 便产生强大的践行行为； 反之， 则做出维护价值准则的行为。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导调节性的特点有利于提升行为认同。

4.4 结构性和协同性的特点

实验组总体认同的前测、 后测和追踪测比较呈显著性差异， 后测得分显著高于前测。 此结果说明大学生社会主义核心价值观云团体辅导能有效提高团体成员的总体认同。 这可能与大学生社会主义核心价值观云团体辅导在总体认同上具有结构性和协同性的特点有关。

结构性是指政治认同活动具有的内在有机结构。 政治认同活动是围绕利益而进行的权力和权利相互作用、 相互影响的政治实践， 具有内在有机结构和特定功能[1]。 云团体辅导活动的层次清晰合理、 内容主题鲜明， 科学的团辅活动结构便于成员形成总体认同。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导结构性的特点有利于形成总体认同。

协同性是指认同主体对政治体系认知、 情感和行为等部分的协同推进。 在认同过程中， 形成认同主体对政治体系认知、 情感上的一致与共鸣， 形成相应的心理和情感的认同， 形成一定的态度倾向， 并通过一定的政治行为和活动体现和表达相应的政治诉求和主张[1]。 通过上述三个维度的分析， 云团体辅导的各种活动便于普及有关知识、 培育合理适度的情绪情感并引导正向积极的践行行为。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导协同性的特点有利于形成总体认同。

5 启 示

5.1 坚持聚焦性与扩展性相结合

为了增强同质(构)性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持聚焦性。 社会主义核心价值观是全民族共同遵守的价值标准和行为准则， 就主体人群和客体行为而言， 都是一个宏观概念。 正如欧文·拉兹洛所说： “认识事物就是将其纳入我们已知的某物， 并通过其以前的知识将其区分开来……全新的事物是无从认识的。”[3]要想进一步实现大学生培育工作入眼、 入耳、 入脑、 入心的目的， 云团体辅导必须坚持具体问题具体分析的原则， 聚焦具体人群和行为， 根据大学生的认知特点和思维方式， 特别是充分利用他们已有认知结构中的共同概念， 借助当前共同奋斗和面对的问题， 特异性的设计工作思路和活动形式等内容， 不断促进原有认知和现有认知的融合， 或上位总结、 或下位扩展、 或并列组合， 丰富有关社会主义核心价值观的认知结构， 增强认知认同。

为了增强活跃性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持扩展性。 社会主义核心价值观起源于中华优秀传统文化、 淬炼于革命文化、 丰富于社会主义先进文化， 是历史文化的产物、 全民族集体智慧的结晶[4]。 它的精髓在于， 它代表着正确价值观念的前进方向， 但又不做具体细节的描述， 依靠全体践行者因事而化、 因时而进、 因势而新， 不断赋予其符合时代特征的意义和内涵。 因此， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持发展和联系的观点， 充分发挥团体成员的群体性特点， 突出团体成员的主体地位， 激发团体成员认同和践行的积极性、 主动性和创造性， 扩展培育和践行工作中的思维交流过程， 扩展觉知、 领悟、 实践、 再觉知、 再领悟、 再实践的良性循环， 扩展该价值观念在新时代的具体内容和表达方式， 注重引导大学生扩展社会主义核心价值观新的认知结构， 强化认知认同。

5.2 坚持绝对性与相对性相结合

为了增强准确性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持绝对性。 社会主义核心价值观是中国共产党领导的中国特色社会主义制度下中国人民所应该具有的价值观念， 天然揭示了国家、 政党、 制度与价值观念之间的逻辑关系。 培育和践行社会主义核心价值观必然是对爱国、 爱党、 爱社会主义高度统一的深刻诠释。 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持将厚植爱国主义情怀、 增强政党认同、 坚定制度自信有机融合的绝对性， 在活动中宣讲共产主义的远大理想和社会主义的共同理想， 开展爱国主义、 社会主义和集体主义教育， 渗透党史、 新中国史、 改革开放史和社会主义发展史的知识[5]， 增强知识普及， 加强心理沉淀， 为提升情感认同奠定牢固基础。

为了增强控制性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持相对性。 云团体辅导要适度培育大学生对社会主义核心价值观的情感认同， 既要能有效激发情感， 防止政治淡漠； 又要能有效控制情感， 防止政治激情。 在激发情感时， 云团体辅导的设计者和带领者要做培育工作的话语编译者、 转换者， 用身边的故事讲述天边的道理， 将有意义的事情变得有意思， 使得深邃高远的内容飞入寻常百姓家， 以大学生喜闻乐见的形式开展培育工作， 提高工作的亲和力和针对性。 在控制情感时， 云团体辅导的设计者和带领者要做培育工作的话语校对者、 监督者， 不断强调理性思维， 强化法制观念， 树立规矩意识， 特别引导网言网语的使用， 培养具有正面作用的意见领袖， 主动传播正能量， 弘扬主旋律， 壮大主流声音， 为提升情感认同把握方向。

5.3 坚持建设性与批判性相结合

为了增强标准性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持建设性。 云团体辅导要建设以社会主义为鲜亮底色的价值标准； 引导团体成员从始终坚持的中国特色社会主义制度、 不断完善的国家治理体系和进一步提升的国家治理能力中领悟国家的价值标准； 从香港问题、 新冠疫情、 《民法典》的颁发等重大事件中领悟社会的价值标准； 从勤学、 修德、 明辨、 笃实和爱国、 励志、 求真、 力行的嘱托中领悟公民的价值标准； 从光辉璀璨的历史文化中汲取道德的滋养； 从人民正在进行的奋斗中感受道德的风范； 从解决新时代的问题中提升道德的修为， 宣扬社会公德、 职业道德、 家庭美德和个人品德[6]， 主张明大德、 守公德、 严私德， 为行为认同提供鲜明的内部价值标准和道德尺度。

为了增强调节性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持批判性。 面对世界范围思想文化交流交融交锋形势下价值观较量的新态势， 面对改革开放和发展社会主义市场经济条件下思想意识多元多样多变的新特点， 云团体辅导要主动发声、 敢于亮剑， 既要驳斥西方宪政民主、 新自由主义、 公民社会、 西方新闻观、 拜金主义、 享乐主义、 两个质疑等错误思潮[7]， 更要否定各种错误言论， 例如， 新冠疫情期间的世卫偏袒、 国设崩塌、 新黄祸、 新1984等， 特别重点剖析个人主义与集体主义、 历史虚无主义与爱国主义、 西方普世价值观与社会主义核心价值观之间的矛盾[8]， 深刻揭露这些错误思潮和言论的本质， 为行为认同提供正确的外部环境。

5.4 坚持目的性与规律性相结合

为了增强结构性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持目的性。 云团体辅导要坚持目的导向， 把思想理论教育和价值引领的目的摆在首位， 充分挖掘育人元素和发挥育人功能， 紧紧围绕社会主义核心价值观的主题， 或旗帜鲜明地灌输、 或润物无声地启发， 使得活动建构的认知结构与社会主义核心价值观在起源上同根同源， 活动激发的情绪情感与社会主义核心价值观在内容上同构同质， 活动引导的践行行为与社会主义核心价值观在方向上同向同行[9]， 从认知、 情感和行为三个维度入手提升认同的总体效果。

为了增强协同性的特点， 大学生社会主义核心价值观云团体辅导必须坚持规律性。 云团体辅导要遵循教育规律、 思想政治工作规律和学生成长规律， 特别要遵循团体辅导的活动规律， 按照“组建—融合—高峰—分离”的原则设计总体思路， 按照“破冰—主题—告别”的原则设计活动方案， 按照“心理学与思想政治教育背景相结合”的原则选择活动的带领者， 按照“求同存异”的原则招募团体成员， 将培育自尊自信、 理性平和、 积极向上的健康心态[10]与培育社会主核心价值观的认知、 情感和行为认同相融合， 引导团体成员做社会主义核心价值观的坚定信仰者、 积极传播者和模范践行者。

6 结 语

当前新冠疫情流行的背景下， 社会主义核心价值观云团体辅导对于大学生增强文化自信、 培育爱国主义情怀发挥着巨大作用。 云团体辅导的领导者准确把握时代背景， 紧跟时代， 通过云互动的方式为大学生树立正确的人生观、 世界观和价值观提供了有力保障。 社会主义核心价值观云团体辅导激励着新时代大学生胸怀中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局的家国情怀， 树立自立自强的主动担当， 努力成为社会主义事业合格的建设者和接班人， 为实现社会主义现代化强国和中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗！