技术支持的家校协同STEAM项目

罗秋莲 黄明燕

摘要：由于STEAM教育受国家课程课时的限制，作者所在学校开展了技术支持的以学校课堂为主体、家庭延伸为辅助的STEAM项目。本文总结了整个家校协同STEAM项目中相互作用的各要素关系，并以《厨余变盆栽》为例，分析技术在其中发挥的作用，总结项目开展的经验。

关键词：技术;家校协同;STEAM项目

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）13-0065-03

随着教育改革的推行，STEAM教育在学校教育中获得了一定的发展，对学生的问题解决能力、沟通交流能力等具有积极的提升作用。但同时，STEAM教育也面临着课程体系不完善、跨学科师资匮乏、评价体系不配套等现实难题[1]，这是各校开展STEAM项目的共同困境。

● 面临STEAM项目困境的积极求变

笔者所在学校在对STEAM课程进行开发和实践时，除了面临共性困境外，还面临课程时间难以满足项目开展的问题——学校原有的特色课程包括每天下午的兴趣班时间、每周快乐周五时间、全校音乐之旅普及时间，能留给跨学科整合的项目学习时间不足。在这样的情况下，笔者所在学校项目组尝试了一种新的STEAM项目学习样态——技术支持的家校协同STEAM项目。

由于STEAM教育的开展需要持续性和周期性，因而开展以学校课堂为主体、家庭延伸为辅助的STEAM项目成为一种可探究的路径，而技术则是这条路径上不可缺少的导航。

● 技术支持家校协同STEAM项目的各要素关系

家校协同STEAM项目学习系统包括教师、家长、学生、学校、新技术及各类学习资源等要素。它以“技术”为土壤，形成了技术环境生态圈，促成“家长—教师”双导师模式形成合力，支持学生获得多维支持（如图1）。

1.技术环境生态圈

南国农先生认为：“现代信息技术环境下的协同教育，不是一般的协同教育，而是指联合学校、家庭、社区的力量，三位一体合作利用现代信息技术对学生进行教育，以提高教学的效果、效率和效益。”[2]

新技术链接学校和家庭，利用协同机制中的依赖与互补原则，通过合理分工，使合作主体承担项目中的不同任务，高效地配置与整合学习资源，实现基于项目的教育活动协同，促进学生的全面发展。

技术给家校协同STEAM项目带来了新的生命力，在这个过程中，技术的作用具体体现为：①利用在线学习环境（包含电子白板交互游戏、视频动画、可视化思维图示等资源），加快学生的知识建构;②学生的学习材料不再局限于学生手册等纸质材料，更因线上资源拓展至各种多媒体，也可以让家庭资源、社区资源、图书馆资源等形成链接;③信息技术在学生项目实践后能及时提供相应反馈，形成持续的激励和刺激;④作业接龙、视频提交、图片接龙等技术，能让学生家长及时反馈学生的项目實践动态，增进家校联系。

2.“家长—教师”双导师

由于有了技术的帮助，家长和教师的角色也发生了变化。在整个项目中，教师作为项目发起人和组织者，以自己的专业知识保证项目的科学性和知识性，同时利用教学经验和教学技巧设计项目过程并进行教育教学组织，主要承担项目任务确定与分解、背景知识准备、技术指导与支援、组织展示与评价等工作。

家长在整个项目中除了导师的角色，还能化身学习伙伴、辅助者、协调者等。[3]家长一方面应用教师设计好的学习手册、线上资源等，与孩子一起开展探究，驱动和激励孩子在完成项目的过程中实现深度学习;另一方面，能够通过信息沟通和交流互动等方式向教师提供学生最直接、最真实的学习反馈，帮助教师更全面地了解学生，为学生制订更合适的能力发展方案。具体来说，家长一般在学习激励、推进监督、技术支援、过程反馈等方面发挥作用。

3.学生获得多维支持

因为有了技术作为多方沟通的桥梁，学生可获得教师和家长的双重支持，与此同时，还有来自技术的直接支持，同伴间的互动交流也成为学生项目实践的重要动力和支援。在家长和教师的双导师引导下，学生完整经历“项目发现与规划—探究学习与数学应用—工程设计与制作—展示与反思”的过程。

● 技术支持的家校协同STEAM项目实践

下面，笔者以“厨余变盆栽”家校协同项目为例，分析技术支持的STEAM项目实践的具体举措和经验反思。

1.项目总体设计

“厨余变盆栽”项目从与学生生活息息相关的真实需求和发展需要出发，在学生学习了“垃圾分类”的知识后，引导学生发挥创意对废物再利用，通过改造厨房和生活中的废弃物，使其成为有用且美观的物品。在厨余华丽变身的过程中，学生利用了各学科知识，动手实践更是完整经历了“种一种”“量一量”“记一记”“写一写”“画一画”“比一比”的过程。此外，在项目一开始就和学生一起确定了评价标准：“科学之星”——厨余盆栽生长得好（数学测量、科学观察）;“艺术之星”——厨余盆栽装饰得美（艺术欣赏、美术运用）;“环保之星”——废物利用率高，环保，有创意。

项目的开展有在学校由教师主持的部分，也有在家开展实践时家长与学生互动的部分，具体课时如下表所示。

2.项目实践过程

在项目准备与开启阶段，除了确定教学目标、教学内容、教学方式，教师还需要设计相应的学习手册，并附上视频链接二维码，便于家长在家引导时快速扫码找到相应资源。同时，教师的前期准备工作还包括收集在线学习课程资源、制作入项课的互动课件、收集过程资源的接龙程序设置等。在项目实践阶段，学生是实践的主体，家长作为主要协助者，协助学生在家完成项目探究，发挥导师身份，给予支持、学习监督、过程反馈等。在项目汇报总结阶段，通过视频回顾实现全局反思，学生通过“导学单”的比一比，以及现场盆栽的“科学之星”“艺术之星”“环保之星”的评比，完成项目的展示和评价（如图2）。

在本过程中，技术的作用主要体现在以下三个方面。

（1）借助在线学习平台，夯实项目背景的探究学习

在项目开启时，教师借助视频，引导学生讨论厨余垃圾已有的处理方法，及可以为减少垃圾做什么，引出“厨余变盆栽”的项目主体，同时通过互动白板游戏，拓宽处理厨余垃圾方式的思路。

而后，在在線平台中上传项目所需的背景知识材料，并分“项目引入”“项目背景知识”“项目实践”“项目总结与展示”环节在平台上构建在线课程。在课堂上，可以选取部分内容与学生共同探究，同时也支持学生带着纸质版学习手册回家，在家长扫码后，与家长共同完成项目背景知识等的探究学习。

（2）运用接龙工具，协助项目实践过程的跟进反馈

为了及时了解学生在家的项目实践情况，以便根据学生的具体情况与家长进行针对性的沟通，教师在学生的学习手册中放置过程图片收集的二维码，家长可以通过对项目实践过程拍照、扫码上传的方式直接实现家校协同。这同时也为最后的项目展示积累了过程资料，为回顾项目实践过程留下可视化的资源。

（3）运用技术，实现回顾展示与多方评价反思

接龙工具收集的过程图片和家长上传的回顾视频，为回顾展示提供了丰富的素材，让学生对完整的项目实践有了更深刻的感知。

借助在线平台，教师可以看到学生的在线学习数据，学生可以看到其他同伴的作品并进行点评，实现生生互评、家长点评。

● 总结与思考

本项目能够成功实践，一方面得益于在线学习平台的资源，学生有足够的支架进行知识建构和项目探究;另一方面得益于家长和教师形成合力，共同协助学生完成跨学科项目实践。技术不仅是一种工具，更成为一种有机的环境，为学生的跨学科学习提供了丰富的土壤。

除此之外，教师对学习过程的整理和编辑，使学生不再凭借回忆对自己的学习过程进行反思和评价，而是可以通过图片、视频及时回顾学习的完整过程，对自己学习过程中的学习习惯、学习模式、风格以及可改进之处也有了更为直接的反思抓手，为进一步发现不足、行为改进精准定位。

参考文献：

[1]董宏建，胡贤钰.我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J].现代教育技术，2017，27（09）：114-120.

[2]南国农.成功协同教育的四大支柱[J].开放教育研究，2006（05）：9-10.

[3]马宁，杜蕾，张燕玲.基于互联网的家校协同项目式学习[J].中小学数字化教学，2020（05）：29-32.

本文为2020年广东省教育研究院STEM教育专项研究课题“小学学科教学与STEM理念的融合路径研究”研究成果。