打造“儿童本位”的户外游戏场

李炜

儿童是天生的游戏者，然而随着城市化进程的发展，儿童的游戏越来越多地被限制在室内进行。因此，我们有必要打造一个赋能的、包容的、无限的、“儿童本位”的户外游戏场，给儿童提供更多的空间去活动、探索、实验和合作，为他们当前和未来的学习提供无限可能。

一、整合户外空间环境，突出“灵活”

（一）追随儿童，设计户外游戏空间

我园拥有得天独厚的场地优势，开阔的操场、丰富的活动资源都为幼儿提供了有利的户外活动条件。我们秉着建设成“孩子们喜欢的、具有儿童特质的户外游戏环境”这一宗旨，让幼儿和教师一起参与策划和设计，让孩子们的想象一点点地变为现实。在东操场的改建中，小班的翔翔说：“我想在这建成一片大草地。”乐乐说：“我希望建成农田，可以种菜……”最后，东操场上有草坪、种植园地、小山洞、攀爬区等，儿童的愿望被一一实现。

（二）整合环境，优化户外游戏空间

幼儿园的东操场被改成野趣十足的魔力攀爬区、生趣十足的种植饲养区、意趣十足的创意游戏区、艺趣十足的自由涂鸦区、童趣十足的沙水游乐区。教师根据中、西片场地及幼儿年龄特点，利用户外运动器械、环境、场地将这里打造成“阳光运动”游戏场;南侧绿化带被改造成“丛林探险区”，教师们移动绿化位置，重新铺上草坪，在草坪上建起了融平衡、协调、灵敏、力量、柔韧性等运动能力发展于一体的运动拓展区。器材组合指向于不同能力发展和运动水平的幼儿，这里是幼儿可以依据自身能力自主选择的运动场。

（三）支持成长，完善户外游戏空间

户外游戏场是儿童游戏、学习、生活的一个重要场所。儿童有自主发起活动的权利以及对户外游戏场改造的愿景，我们不断地调整改造后，打造了“儿童本位”的户外游戏空间，支持儿童的探索、想象、运动、創造，使儿童在广阔的户外空间里自由生长，以“儿童为中心”的学习、课程也在悄然发生。

二、丰富户外建构游戏，引发“探究”

户外建构游戏由于场地空间大、参与人数多、建构材料丰富多样，不仅能够给予幼儿更多空间知觉和创造想象的机会，而且能引发幼儿深度学习，给幼儿进一步的探究搭建平台，培养幼儿思考、细致、耐心、坚持等学习品质。

（一）创生开放的户外建构资源

著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“玩固然重要，玩具更为重要。必须有许多玩的东西帮助，才能玩得起来，才能满足玩的欲望。”幼儿园给孩子们提供了户外游戏建构材料，积木的种类很丰富，数量也很多，怎么玩全是孩子们说了算。

除了户外建构材料外，大自然中的一切资源都能成为孩子们的游戏材料：收集的小树枝围成的小栅栏，捡来的小石子被设计成石头迷宫，掉落的小树叶、花瓣铺成了一条美丽的花路。开放性材料给孩子们的户外建构带来了更多的创意空间与可能，儿童仿佛是天然的自然建筑师，一切不起眼的小物件在他们眼里都是灵感的来源。

（二）助推儿童核心经验提升

广阔的户外场地给儿童的建构提供了更大的空间。孩子们从小组合作到集体合作，合作成了儿童游戏成功的“阶梯”，他们在合作协商中解决问题，在不断试错中获得成长。

有一天，小禾问老师：“你去过上海的迪士尼乐园吗？超好玩的，有花车巡游，有七个小矮人矿山车，还有各种卡通人物可以合影……”小禾的话题引起了小伙伴们的关注。诚诚提议：“我们在幼儿园里搭一个迪士尼乐园吧。”于是，孩子们制订了计划书，还在计划书旁边规划了需要哪些形状的建构材料，怎么样分工搭建。人多力量大，在小组长的带领下，每个小组都很快搭建好了各自的建构作品。可是，他们并不满足于此，又进行了检验。有的发现材料使用得不合理，有的发现搭建方法不对，有的发现搭得不够牢固，有的发现设计得不合理……他们在第二轮的讨论过程中又产生了新的搭建想法，这就是他们不断学习和成长的过程。

三、拓展户外游戏内容，彰显“意趣”

孩子们不仅在户外开展建构、运动、表演、音乐等各种各样的游戏，我们还把户外游戏场从幼儿园向外延伸拓展，来到社区周边寻找更有“意趣”的户外游戏场。

（一）巧用户外资源，拓展儿童成长空间

在课程游戏化理念的引领下，儿童学习的途径是多维度的。走出校门，自然资源、人文资源、环境资源拓展了儿童户外游戏的空间，他们在自然中探索、学习。

幼儿园外有一片小树林，孩子们在小树林里尽情地撒欢、奔跑、嬉戏。 “老师，小树林真好玩。我们下次还能去玩吗？”“我们还能去其他地方玩吗？”回到教室，孩子纷纷表示非常喜欢这次小树林的活动，表现出“我想走出去看看”的强烈愿望。“当然可以，可是你们知道幼儿园附近都有哪些好玩的地方吗？”老师同意了孩子们的想法，并“推”了一把，引发了儿童对幼儿园周边环境的关注。

教室里近一半的幼儿对幼儿园附近的路线比较熟悉，教师乘机又开始引导：“你们说的这些道路我好像都听说过，但是怎么能让人一下子就看明白或听明白呢？”宝哥提议道：“要不我们画张地图吧，就像迪士尼有地图，我们能看着地图找地方。”这个提议得到了小伙伴们的一致赞同。于是，大伙分工合作，准备制作我们班的第一张手绘地图——幼儿园的周边。孩子们有的绘制自己熟悉的道路，有的画路边的建筑，有的画起了运河上的桥梁。画好了怎么组合呢？宝哥说：“迪士尼的地图是有入口的，入口是开始的地方。”这话给大家带来了灵感，既然是幼儿园周边的地图，那就把幼儿园放中间作为开始的地方吧。幼儿园的门口是德才路，孩子们用灰色彩纸做马路，东操场外面是运河西路和运河……渐渐地，地图逐步丰满起来。有了这张手绘地图后，孩子们经常会围在一起边看边讨论，引发了设计徒步路线的活动。

（二）坚守儿童立场，收获成长的快乐

丽莲·凯兹提出：“学前教育时期是个体各方面发展最重要的时期，儿童天生就具有探索周围环境的特质。”儿童在户外游戏中发现、观察、探究、验证，体验主动学习的乐趣，激发其内在的学习动机，成为课程的主体。

有了计划当然就要付诸行动，出发前的准备有哪些呢？孩子们说：“要穿园服，要穿适合徒步的运动鞋，还可以带个小水壶。”这时，球球着急地举手了：“还要带上我们的地图！”这下徒步活动的领队可不再是老师们了，而是带着地图的孩子们。瞧！他们拿着地图边走边看，“对，是往这里一直走。”“你看，这是我画的小公园，就在大桥下面，我们就快到了。”当到达目的地时，孩子们欢呼雀跃，成功的喜悦洋溢在每一张笑脸上。

虞永平教授说过：“一些幼儿园通过对所在区域内资源的搜集，制作出社区资源地图。”本次徒步活动充分挖掘了幼儿园周边的环境资源价值，使之成为幼儿的户外游戏场，切实顺应儿童的发展需求，使儿童站在整个活动的中心。一次徒步活动，指向了儿童多元核心经验的发展：包括对周围世界的观察能力、手绘地图中的空间建构能力、徒步中连续走30分钟以上的耐力锻炼、主动解决问题等社会性发展能力。

在侨谊金科幼儿园这片户外游戏场上，我们用儿童的视角来关注孩子，多一些“自主”，少一些“塑造”;多一些“尊重”，少一些“规定”;多一些“观察”，少一些“干预”，以“静待花开”的心态，给每个孩子更多可能，陪伴孩子度过每一段快乐的户外游戏之旅。