解放天性——大班幼儿自主游戏的探索

武宇

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”自主游戏是由幼儿自主发起，并且满足幼儿自身需要的一种游戏。作为幼儿园老师，能够主动地发现幼儿的自发性游戏行为，并且在孩子游戏的过程中做到不过度干预，在合适的时机给予幼儿帮助和鼓励，支持幼儿的自发性游戏行为，才能真正地帮助幼儿释放天性，从而促进幼儿自主能力的发展。本文以自主游戏“玩平衡步道”为例，进一步探讨自主游戏对于幼儿发展的重要性。

一、自主游戏对幼儿发展的意义

（一）自主游戏可以促进幼儿的动作发展

在幼儿园的一日活动中，幼儿园会根据五大领域的要求，合理制订相应的教学计划。如健康领域，教师要用幼儿感兴趣的方式发展其基本动作，提高动作的协调性、灵活性。自主游戏的开展让幼儿的动作发展不再是单一的、某一方面的训练，它不仅能发展走、跑、跳、攀爬等大肌肉群动作，同时还能发展手部等小肌肉群的精细动作。

（二）自主游戏可以促进幼儿的语言发展

3～6岁是幼儿语言发展的关键时期。众所周知，幼儿语言的发展和适宜的环境息息相关，自主游戏的环境氛围必须是轻松的、愉快的、充满挑战的。当幼儿遇到问题时，没有老师的干预，幼儿会在轻松愉快的氛围下自发地进行沟通交流，他们在完整表述自己想法的同时，学会去倾听和理解同伴的话。学会沟通、相互协作，幼儿的语言能力才能得到快速的发展。

（三）自主游戏可以促进幼儿的社会性发展

自主游戏不仅可以帮助幼儿学会人际交往、语言表达，同时还能培养幼儿的规则意识，因此，每一位参与游戏的幼儿都必须遵守一定的游戏规则。自主游戏中，幼儿可以自由地选择游戏材料，同时可以互相组队，自发、自主地选择游戏同伴，在与同伴进行语言互动的同时，幼儿学会了如何交往、如何协作、如何解决问题，这也为幼儿日后的社会性发展奠定了基础。

二、自主游戏实施策略

教师如何实施自主游戏？笔者以大班幼儿自主游戏“玩平衡步道”的教学实践为例，认为应该做好以下几方面：

（一）提供丰富的游戏材料供幼儿自由选择

游戏材料是幼儿开展自主游戏的前提和基础，多样化的、适宜的游戏材料能够激发幼儿自主游戏的兴趣。幼儿在选择相应的游戏材料后，必然会发现游戏材料玩法的多样性，也就是我们通常所说的“一物多玩”，在孩子们思考的过程中，想象力与创造力逐步得到提升。

在游戏开始前，我让孩子们自主选择游戏主题来进行“平衡步道”的玩法探索。游戏开始后，我向孩子们介绍了今天的游戏道具——“平衡步道”。看得出孩子们对这个游戏道具很感兴趣，于是我适时地布置了一个任务：想出和别人不一样的玩法。孩子们都很兴奋地拿着各自的“步道”开始了游戏，有的在步道上走，有的在步道上跳，有的在步道上爬;还有的把步道卷起来当作枕头。俊哲把“步道”立起来围成一个圈，然后跳进去蹲在里面。誉尔和几个小朋友开始了角色游戏……

在欢快的氛围中，幼儿尽情地发挥想象，同伴之间互相交流，孩子們想出了许多我意想不到的玩法。

（二）兴趣加倍，为游戏的开展“添砖加瓦”

游戏中，教师作为观察者要进一步激发幼儿参与游戏的兴趣。对于多样化的游戏材料，教师要引导幼儿充分发掘材料的多种玩法，给予幼儿一些全新的挑战，让幼儿兴高采烈地投入到游戏中。

在孩子们探索游戏的过程中，许多幼儿都表现出对“步道”的兴趣，于是我鼓励孩子进行更深层次的探索，并说：“上次我们对步道的玩法进行了自主探索，今天我们接着玩步道，你们有什么好的玩法吗？”誉尔说：“我们可以把步道放在一起，围成一个大圆圈做成游泳池。”我反问道：“你们觉得这种玩法好吗？一起来试试吧，看看怎样才可以把步道变成游泳池？”

誉尔在孩子们之间有一定的威信，像是一位指挥官。很快所有的孩子纷纷跑过来配合誉尔，把“步道”围成一个大大的圈当作“游泳池”。游戏中，我发现孩子们跳进“大游泳池”的动作很轻松。于是，我说：“这个游泳池很大，跳进去对你们来说太简单了，我们怎样来增加一些难度呢？”智博说：“把红色的步道去掉，游泳池就变小了。”

缩小的步道游泳池对孩子们来说玩起来还是很轻松，于是我继续发问：“我觉得这个对你们来说还是太简单了，再难一点就好了。”这次许多孩子说：“把黄色的步道也去掉，游泳池就会再变小一点。”这一次，孩子们依然可以全部跳进去。孩子们根据我对游戏难度的要求，逐渐把圆圈缩小至只剩下一种颜色的步道，这时我继续发问：“我觉得这个还可以更小一点。”誉尔说：“那就变成一个一个的圆圈排在一起跳。”还没等誉尔说完，孩子们就开始行动起来了。

（三）适时加入，多角色参与，游戏别样精彩

孩子们很快把自己的步道变成了一条小路，我也被邀请参与到其中，和孩子们一起进行了“跳步道”的尝试。在最初的尝试中，因为圆圈是紧挨着的，个别胆小的幼儿不敢进行连续的立定跳，而是转换成了跨跳，我鼓励他们：“我们可以慢一点，不用太快，相信你们都能做到，加油哦！”在之后的尝试中，孩子们就可以很好地完成跨跳动作了。

在选择游戏材料和开始游戏时，教师可以作为沉默的观察者。这期间，教师主要观察幼儿游戏的方向，及时地为幼儿的游戏提供帮助。随着自主游戏的进行，孩子们难免会遇到一些困难，此时教师的角色应该是智慧的引导者，但这并不等同于直接告诉幼儿应该怎样做，而是要合理地用语言鼓励、行为引导。当个别幼儿出现一些危险的行为时，教师可用手势等一些肢体动作引起幼儿注意并提示幼儿。

孩子们的天性在游戏中得到释放，善于交往的幼儿又十分迫切地想要邀请老师参与到自己的游戏世界中，此时教师的角色应该转变为游戏积极的参与者。在与幼儿进行互动中，进一步增进师幼间的感情，在欢快和谐的游戏氛围中，教育效果事半功倍。

（四）小结评价，游戏延伸

活动结束后，我和孩子们一起总结游戏：自己做了些什么，和同伴一起做了什么。孩子们在表述的过程中对游戏进行了回顾与总结。对孩子们的进步我会进行表扬和肯定，对于过程中出现的不足，我们共同商量，并提出了一些改进的方法，希望下次可以玩得更开心，更有意义。

游戏的讲评环节不仅是对本次游戏活动的总结，也是下一次游戏活动的延伸。在游戏结束时，教师及时地给予客观的评价小结，让孩子们积极主动地进行交流，并鼓励有想法的幼儿大胆地去讲述，让幼儿共同讨论、交流，感受与同伴在一起的快乐。

作为幼教工作者，我们要不断更新教育理念，在幼儿游戏的过程中积极引导，同时学会换位思考：孩子是怎样想的？孩子会怎样做呢？时常站在孩子的视角去想问题、看问题、解决问题，把主动权还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人，给予他们信心和鼓励，满足孩子们的需要，从而促进孩子自主能力的发展。