政法类高职学校应用写作学习动机提升策略

◎ 海南政法职业学院 黄立霞

高职应用写作是高职院校的一门应用型通识课程，具有很强的实用性、职业性和操作性,其最终目标是培养学生运用应用写作技能解决问题，具备胜任岗位写作活动所需的素养。有研究显示：“个人素养的高低与个人信息需求动机的产生、提出和实现程度之间存在密切关系，学习动机的提高有助于信息素养的提高。”激发学生的学习动机，引导其转变学习策略，可以帮助学生取得更加优质的学习成果，从而促进写作素养的提升。近5年“应用写作”领域的研究成果内容丰富，主要是对应用写作的教学设计、混合式教学模式及教学评价等方面的研究，极少有人从学习动机的角度探讨教学效果的提升。基于此，笔者综合海南自贸港建设对人才素养的要求，基于法律类高职学生专业发展及可持续发展的需要，从刺激学生学习动机着手，以期为优化海南高职学生应用写作素养培养提供参考。

一、调查对象及方式

1.调查对象。课题组以海南政法职业学院的在校学生为主要调查对象，涉及法律、司法会计、消防、公安、计算机等5类专业，采用“问卷星”获取调查信息，共400名学生参与调查问卷：男生220人，占55%；女生180人，占45%。其中大一学生200人，占50%；大二学生150人，占37.5%；大三学生50人，占12.5%。法律专业学生118人，占29.5%；消防专业学生62人，占15.5%；公安专业学生105人，占26.3%；司法会计专业学生60人，占15%；计算机专业学生55人，占13.7%。所有学生均已完成高职应用写作课程。

2.调查方式。课题组借鉴由田澜等人编制的“大学生学习动机问卷”，自编“高职应用写作学习动机调查问卷”（旨在了解和掌握学生关于应用文写作学习动机的现状）和“高职应用写作学习负动机影响因素调查问卷”（旨在找出影响学生学习动机的因素），对海南省政法类高职学生进行抽样调查，并将问卷数据录入Excel、SPSS20.0软件进行统计分析。此外增加开放性问题和对部分调查对象进行访谈，以期较为全面真实地了解诱发负动机的主要因素。

二、海南政法类高职学生应用写作学习动机现状及分析

1.学习动机现状。课题组采用的“高职应用写作学习动机调查问卷”共20个题项，分为基本情况和影响因素两部分：基本情况包括性别、专业、年级等内容；测试项目包含内部动机和外部动机。问卷将学生学习高职应用文写作的动机状况由强到弱分为五个等级进行调查。结果显示,调查对象中学习动机非常强或强的学生占12%，学习动机一般的占39.5%，48.5%的学生学习动机不强或非常不强。

2.学习动机分析。为更好地了解学生学习高职应用写作动机的刺激因素，课题组对其中学习动机一般及以上的208名学生进行访谈，访谈内容包括求知兴趣、就业需求、声誉获取和利他取向等4个方面。访谈结果显示，学生学习高职应用写作的动机主要来源于就业需求，占87.5%。

三、学习负动机影响因素及分析

Gorham和Christophel认为：“与努力刺激学生的学习动机相对比，提升学习动机最有效的举措就是减弱或者消除负动机。”因此，课题组自编“高职应用写作学习负动机影响因素调查问卷”进行样本调查，揭示负动机的特征及表现，为帮助学生建立积极的学习动机提供帮助。

1.学习负动机的影响因素。对调查结果进行归纳和分析后，笔者得到学生应用写作学习负动机的影响因素。结果显示，诱发学生负动机的最大原因是“缺乏学习兴趣”；其次是“课堂组织和考核形式”；然后为“教师态度与行为”。另外，缺乏学习策略及沟通协作能力也是影响学习者负动机的主要因素。

2.影响学习者的负动机因素分析。根据学习者的负动机因子及其载荷（表1），对学习者负动机影响因素的深层根源解析如下：

表1 学习者的负动机因子及其载荷

（1）缺乏学习兴趣是诱发负动机的首要内部原因。学习者缺乏学习兴趣的原因是多发的，其中包括“学习应用写作只是为了考试” “学习内容与工作岗位没有关联”“学校对应用写作能力没有明确要求”“学习成效低”等多种因素，载荷最大的因素为“学习内容与岗位工作没有关联”。结合以上对学习动机分析的调查结果，87.5%的学生学习高职应用写作的动机来自就业需求。如果学生的学习活动与未来就业的工作岗位毫无关联，将诱发自身应用写作学习的负动机，难以激发学生学习兴趣。

（2）课堂组织形式和考核方式是诱发负动机的第二大诱因。陈旧的教科书、传统的教学模式已不能适应学生的学习需求，传统单调、与岗位脱节的课程教学及考核模式必将诱发学生负动机。

（3）教师的态度和行为。教师作为影响学生学习动机的重要角色，“教师对作业存在的问题反馈不及时”“遇到问题时教师没有及时给予解答”等不当行为将内化为学生的负面心理行为。同时，教师缺乏与学生的情感互动，如“老师对学生缺乏鼓励”“师生关系不融洽”等，也将诱发学生的学习负动机。

（4）缺乏学习策略和计划显示了教师教学理念更新与学生学习理念滞后的矛盾。随着高校教育教学改革与发展，高校教师努力践行“双主”教学模式，课堂教学以“学生为主体、教师为主导”，但部分学习者习惯了由教师掌控学习进程的被动学习方式，面对课堂角色的转换一时间无法适应，从而诱发学习负动机。

（5）沟通协作能力不足。学习者的学习主动性、学习效能、学习意志与负动机之间具有内在联系。学习者需要不断地进行自我情绪调节及自我意志激励，探索解决问题的途径，否则将促使学习负动机产生。另外，学习者如若缺乏团队合作意识，也将诱发学习负动机。

四、基于ARCS动机模型的政法类高职学生应用写作学习动机提升策略

1.ARCS动机模型要素及原理。约翰·M·凯勒认为学生学习成绩中16%～20%甚至30%的差异，是由学习动机造成的。学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，还关系到学习的效果。他于1983年提出激发与维持学习动机的ARCS动机模型。该模型整合了构建学习理论、成就动机理论、归因理论、社会学习理论等学习心理学的理论，提出在教学过程中需重视以下4个要素及其动机引发原理：

注意(attention)：教师在课堂上适当融入一些变化或新元素时，更容易激发学生的学习动机。

相关(relevance)：合乎学生个人需求、愿望及兴趣的教学活动更容易激起学生的学习动机;教师引导学生建立具体的近期目标，更容易激起学生的学习动机。

信心(confidence)：当学生在教师的引导下成功地完成具有挑战性的任务时，可以获得信心，从而激起学习动机。

满意(satisfaction)：当学生可以将学到的理论知识运用到实践中，并利用所学到的知识解决问题时，可以获得学习的满足感，进一步激发学习动机。

2.ARCS动机模型在政法类高职应用写作教学中的应用策略。课题组运用ARCS模型，从吸引注意、建立关联、增强信心和提升学生的学习满足感四个方面提出消解学习负动机的策略，刺激学生的学习动机，帮助学生提高自主学习能力、深化学习效果，从而促进写作素养的提升。

（1）运用信息化手段，吸引学生注意力。一是运用信息化手段弥补传统教材和教学方式的不足。传统教材具有知识性、学术性和权威性等特点，但其静态形式及普遍性的内容显得抽象枯燥；而传统的教学方法是一种单向输出的过程，学生被动地获得知识。针对传统教材及传统教学方法的局限，教师可以运用信息化手段加以改进。线上丰富的应用写作课程资源和学习资源，运用直观形象的多媒体展示方式能更好地吸引学生的注意力，刺激学生的感知，促进其主动获取知识。二是运用信息化手段将海南自贸港建设的相关政策、热点新闻、政法系统工作动态等引入应用写作教学实践中，引导、帮助学生了解、熟悉海南自贸港建设的相关政策及法律法规，夯实理论基础，积累应用写作素材。同时，学生进一步了解海南自贸港建设对政法队伍人才素质的要求，能有效帮助他们做好学业规划。

（2）资源重组优化，建立与就业岗位群的关联。传统的教学模式通常根据教材的章节编排制定教学内容，知识点“碎片化”，且缺乏行业特色。调查数据分析显示，学生缺乏学习兴趣载荷最大的因子为“学习内容与岗位工作没有关联”。针对这种情况，课题组提出的解决策略是结合专业需求，立足专业方向的岗位职业活动，围绕职业核心能力，筛选典型的工作任务作为写作任务。教师需要对相关的岗位进行调研，以岗位活动为主线，打破固有模式，梳理各知识点之间的联系，有机梳理和整合“碎片化”知识，重新调整和优化教学内容，将重组后的知识点分解为若干工作任务，设计任务列表。以任务为驱动，使教学环节更贴近岗位工作实务，突出“重在实践、强化应用”的职业教育特色。教学资源的重组和优化，一方面有利于培养学生的职业素养，提高学生的创新能力；另一方面能通过直观的方式让学生意识到应用文写作学之有用，正确理解写作能力与职业发展的关系，从而消除“缺乏学习兴趣”负动机因素产生的影响。

（3）多元交互进阶，帮助学生树立信心。多元交互进阶是减少或消除学习者学习负动机、激发学习者学习兴趣、重塑自我动机的关键环节，教师需要做好教学分析设计与资源开发、教学实施及拓展进阶等具体工作。首先，教师要做好学情分析，通过了解学生的学习进度、分析学生的学习特征及其专业特点等，确定教学目标及学习的重难点，设计学习任务列表，详细说明学习任务、学习目标、考核方式，并为学习者提供“自选时间、自定步调、自觉作业、自由互动”的多元自学模式，必要时给出相应的学习建议。其次，根据学情进行教学设计，包括学习目标设计、工作情境设计、写作任务设计、评价及反馈方式设计等，并针对知识点设置阶梯型学习任务。阶梯型学习任务使每一位学习者都能够有所收获，从而增强了自信心和学习兴趣。

（4）过程支持与反馈，提升学习满足感。课题组提出“3段9式”任务驱动法的教学思路：课前，学生组建学习小组，课前预习、探究新知、搜集素材、完成课前任务；教师及时对学生任务完成的情况给予反馈。课堂上，学生进行分享交流、写作实践；教师给予个性指导，并进行评价总结。课后，学生完成专项检测，巩固学习成果，进行自我拓展和创新突破，并及时学习反思。在这个过程中，教师对学生存在的问题及时进行指导或评价，师生在练习、交流和实践中互动，通过学习、交流、共享、实践，帮助学生消化新知识，并将其转化为专业技能。注意处理好几个问题：首先，教师利用信息化手段指导学生完成学习任务时，要实时反馈学习效果、如实记录学习过程；其次，要建立激励机制，运用奖励策略增强成功进阶的学生的荣誉感和成就感，从而实现自我动机的重塑；最后，利用信息化手段建立多方评价模式，邀请政法部门的优秀专家参与课程点评、学生评价，多维度建立与政法部门的关联。