中职美术教学中学生创造力培养策略研究

鞠 牡

（南京市浦口区中等专业学校，江苏 南京 210031）

0 引言

随着社会经济水平的不断发展，人才的考核标准也在经历着不断的变革。由传统考核人才的知识与技能到如今的创造力和想象力。因此，在当前中职学校必须要通过策略的调整，让成效凸显，让成果优化提升，彰显出中职学生在日常知识探究学习中的无限魅力。实际上在引领学生发展，指引学生完成美术学习的实践环节下， 教师要秉承于发展中遇到的实际情况，优化策略。因此，要善于分析中职美术课堂教学中存在的弊端，针对性调整教学计划。

1 “错误的大宝藏”——中职美术教学存在的问题分析

1.1 缺乏明确的课堂指引目标

美术教学若缺乏实际的目标则无法做到互动与交流的融合。然而，中职美术教学实践环节中恰恰缺失这一点。

教师的教学目标不够清晰，导致各项能力的培养环节中出现盲目性和乏味性。

美术实际上是一种艺术性的指引手段，要求学生从根本上完成学习，开发出自己的艺术性灵魂。然而，教师缺乏目的的盲目指引过程，使学生也逐步形成了迷惑情绪。难以清晰认知到美术学习的优势。

中职课堂中的指引不到位，效果不明显。致使教学缺乏高效引导，教学成果也随之下降。

1.2 教学手法单一，教学模式缺乏趣味性

近几年来对教师的教学评价标准也发生了一些变化， 已经从高质量课堂转向为多元化课堂的过渡，即要求教师要运用多样化的方式吸引学生的参与。

但是，中职美术课堂教学的实践环节中，教师仍然采用落后的形式。即以粉笔和教材为中心，教师在讲台上硬性“灌输”相关内容。学生被动学习完成练习与美术课堂教学多样性、丰富性的特点不相吻合。学生缺乏知识探索的实际兴趣，打消了在美术课堂探索学习中的积极性， 对美术逐步形成了一定的厌烦情绪，学生的美术学习成绩无法得到提升。

1.3 忽视了学生创造能力的培养

美术课堂教学要注重学生创造能力的培养，才会显现出学科的优势和特色。但是，目前中职美术教学教师仅重视让学生完成理论知识的学习。甚至部分教师将美术学习作为一种辅助力量。因此，在教学中投入的精力不够。教师没有引导学生思考实践，参与美术知识的互动化学习。仅以单纯、机械化的手法完成教学， 让学生被动化的完成相关实践操作和练习，使得学生的想象能力和创造力无法被充分激发出来。严重影响了学生的学习成果，不利于课堂教学时效性的提升。忽略了教学改革思想中提出的要求。

2 “原则方向”——中职美术课堂增强学生创造力的基本原则

2.1 营造民主化的“天空”——民主原则

民主化是指教师要在课堂中充分做到以学生为中心、以学生为主体完成教学，要保证师生之间的融洽关系。同时，要促进学生与学生之间的交流，改变传统课堂教学中呆板化、 硬性化的授课形式。此外，民主、自由空间的构建，不是指教师“过分放任”学生在课堂中的表现，实现“放养式”的错误形态。而是指教师要扮演引导者的位置，对于学生的美术学习加以侧面的引导。以学生为中心，教师为辅助的方式完成授课。教师仍然要把握住大方向，在学生的学习中扮演好“指南针”的角色。

2.2 搭建艺术性的“舞台”——艺术原则

美术课堂教学缺乏艺术性的引领，导致学生的实际学习成果不强。为此，践行培养学生创造力思想意识的过程中， 要通过艺术性的引导方式来集中学生的注意力。淡化学生在美术学习中乏味思维的状态，要改变机械性，注重培养学生的艺术欣赏视角，让学生拥有发现美的眼睛。教学实践环节中，教师要缩短学生与美术知识之间的距离， 通过艺术性的引导方法，明确课堂教学目标，能够让学生有效地感知美、体会美。既成为美术知识的传播弘扬者，也会促进学生的综合进步。

2.3 培养个性化的“天使”——个性原则

个性化的“天使”是指教师要尊重学生在美术学习中的差异。实际上学生由于生活环境不同、个人喜好不同， 在美术学习中也会表现出参差不齐的状态。注意在教学中， 教师要杜绝传统硬性引导的方式，要改变学生在以往学习中的状态。各方面各知识点教学中要尊重学生的能力差异和心理差异。为此，在培养学生创造力的实践环节中要让个性化的“天使”发挥出自身独特的优势。可以简单对学生进行分层，切合于教学实践中总结的经验，让“个性”成为教学计划落实的根基。

3 “路径”——中职美术课堂培养学生创造力的有效方法

3.1 分层教学——为个性化的“天使”提供“舞台”

秉承中职美术课堂教学的基本原则，教师要践行分层教学手法，开发学生的想象力和创造力。在分层中为学生提供优秀的学习空间，让各种兴趣、爱好，各种能力的学生均能够感受到自身通过美术学习带来的变化。以美术课堂为指引，塑造学生的个性化思维意识，摆脱学生在传统学习方式中的不足，让其掌握优质方法，提升学习成效。

例如，分层开始之前教师要了解学生在美术课堂学习中的实际兴趣和不同能力。层次划分，可以用不同的颜色代替，彰显美术教学的独特韵味。“红色层”为能力强、基础知识较为牢固、开放性思维也较为浓厚、个性化思维较为突出的学生。此层次学生在美术基础知识学习结束之后， 可以让其结合生活完成实践，探索、了解不同美术知识点的来源以及发展历史。“绿色层”为基础知识相对较弱、能力兴趣相对较差的学生， 主要是让其练习完成基础知识的进一步巩固。学习在夯实基础的前提条件下，让学生善于在美术课堂中找到乐趣，进而向更高层次迈进。以分层为基调在培养学生创造性能力的过程中构建“平坦道路”。

3.2 信息技术——学生创造能力形成的“飞船”

在中职美术课堂教学中，教师要善于通过信息技术方法的运用，为学生提供优秀的学习空间。信息技术会辅助教师做到相关内容的延伸和拓展，帮助教师明确基本教学方向。也会为学生拓展思维能力、拓宽学习成效提供基础。信息技术展示的图片、视频方法会有效抓住学生的眼球。其解决了传统课堂的学生参与意识较为薄弱，积极性和能动性较低的问题。并展现了课堂教学的多元性。

例如，教师在培养学生创造力的过程中，可以通过信息技术展示龙凤的主题。龙与凤在中国古代较为盛行，在目前中国的社会生活和各项活动开展过程中龙凤依然是吉祥的征兆。教师可以通过信息技术展示龙凤的样子，或者通过视频方法解释龙凤的传说。随后，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，应用自己艺术性的手法表示龙凤。进而，优化学生的学习成效，缩短学生与美术知识之间的距离，让学生能够感知美术、认知美术。走进美术课堂学习的实践环节中，让创造力得以形成。

3.3 实践活动——学生创造能力形成的“快速路”

实践活动方法在课堂中的应用能够促进学生思考。以实践为契机学生的创造性意识会有所提升。因而，在课堂内教师要注重通过实践活动的组织，引发学生之间的相互探讨，让学生利用课余时间讨论美术知识，让美术能够贯穿于学生的业余生活，会进而保障学生取得丰硕的学习成效。让实践成为学生创造力形成的“快速公路”。

例如，结合建党100 周年的主题背景，教师在课堂中组织实践活动，让学生利用学习到的美术知识绘画、剪纸或者是用不同的美术表现手法为建党100 周年的主题“添砖加瓦”。学生可以充分发挥、利用自身在美术学习中总结的相关经验， 如借助陶瓷工艺品，或者是手工的编织品进行环境的布置。此外，通过美术的颜色构造、各比例肖像绘制的不同方法，展示自身的美术学习成果。在实践中以学生为契机，让学生充分发挥自身的能力，助力建党100 周年的相关主题活动。此外，也可以以疫情为背景，让学生做到相应知识的宣传，疫情大环境下打疫苗、戴口罩成为社会中较为热点的话题。为加紧宣传，通过美术作品呈现让群众在生活中能够了解疫情的严峻性， 可以让学生充分利用美术资源实现上述目标。在实践活动的组织契机下，促使学生踏上美术创造能力形成的“快速公路”。

3.4 组织合作——学生创造能力形成的“助燃剂”

合作学习手法在美术教学实践环节中的应用，会帮助学生不断完善学习成效。合作过程显现了德育内容与中职美术课堂教学的融合。在实际的教学中教师会发现学生会过分以自我为中心，由于其在家庭中受到了过分的溺爱， 或者是生活环境带有一定的“差异性”。因此，学生在事物判断中和经验的总结学习环节中容易以自我为中心，“闭门造车”，取得的成果并不强。所以，为实现创造能力的培养，要落实合作模式。

例如，美术教师在课堂中可以将学生分成不同的合作小组。以合作为契机优化学生的美术学习成果。在理论知识学习中合作小组中的成员互相分配任务，如帮助教师布置班级，或者是理论知识学习中加紧笔记的记忆。随后，在成果考核和美术作品按要求构建和绘画的实践环节中可以让班级内的同学相互指引。借此，优化美术课堂的总体引导成效。以合作为视角，在小组内选择组长，组长的选拔首先由教师确定。随后，在实践和经验的论述环节中表现优异的学生即可担任组长。采用民主选拔的形式，通过合作方法让学生在课堂中听讲、在生活中探知、在实践中参与。借助以上手段，让学生的创造力有所形成。

4 结语

综上所述，中职美术课堂教学过程中为让学生更好地认知美、发现美，善于欣赏学习到的知识、善于聆听教师讲解的相关内容。教师运用分层教学手法，让学生在各自的空间内探索美术知识。此外，在美术创造力培养的实践过程中，教师遵循不同的原则，在问题的基础上夯实策略会为学生装上畅游艺术空间的“翅膀”，也会让学生拥有发现美的眼睛。进而，将学生放到美术知识的探知位置上，学生能够转变在传统学习中的态度，其思维理念会更加深刻，也会重拾在美术学习中的信心，增强参与激情。让“美术之花”在中职学生中间绽放。