能手向新手教师转移实践知识意愿的影响因素

李雪松

[摘           要]  实践知识转移是保持组织知识持续性和创新能力的一种有效方式，而能手教师的实践知识转移意愿是启动该项活动的一个重要前提。从传承理论视角，提出被需感特征、印记感特征和人生意义感特征，这是能手教师转移实践知识意愿的三个重要前因。基于248份能手教师的样本数据，构建Logistic二元选择模型，对转移实践知识意愿及影响因素进行分析。研究表明：被需感特征、人生意义感特征对能手教师转移实践知识意愿产生积极影响，而印记感特征却没有显著效应。结论在一定程度上回答了“能手教师为什么愿意转移实践知识给新手教师？”这个问题。

[关    键   词]  知识转移;传承理论;被需感;印记感;人生意义感

[中图分类号]  G645                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）25-0166-03

一、问题提出

实践知识转移是保持组织知识持续性和创新能力的一种有效方式，能手教师参与实践知识转移意愿是培养新手教师向熟手教师成长的重要前提。那么，在组织实施实践知识转移前需要知道“能手教师为什么愿意转移实践知识给新手教师？”在文献回顾基础上，我们发现“专家—熟手—新手型教师特征对比研究”的居多，“新手教师怎样变成熟手教师？”“能手教师怎样传帮带新手教师”的居少。研究对象方面，以中小学教师居多，高校教师居少。CNKI数据显示，迄今为止，仅有1篇以高校教师为研究对象，探究高校教师专业发展中实践知识的传承[1]。本研究尝试以高职院校、应用型本科高校教师为研究对象，从传承理论视角，深入分析到底为什么能手教师会具有传承特性？促进人类传承特性的原因能否激发能手教师产生实践知识转移意愿？为教育管理者制定“双师型”教学队伍政策提供基础依据。

二、研究设计

（一）变量选取与研究假设

1.被解释变量：能手教师是否愿意转移实践知识

本研究首先根据职业院校、应用型本科高校实践教师的职业成熟度，将教师分为能手教师、熟手教师和新手教师。能手教师是入职从事实践实训教学10年以上，具有高级职称，对实践教学活动非常熟悉，对如何开展实践教学有深入认识的教师;熟手教师指入职5～10年，具有中级职称，从事实践教学活动比较熟悉，对如何开展实践教学有一定认识的教师;新手教师是入职5年以内，从事实践教学活动认识比较肤浅的教师。基于以上划分标准，本文研究对象特指职业院校、应用型本科高校从事实践实训教学的专任能手教师。在企业工作到职业院校、应用型本科兼职的实践实训教师不在本研究范围之列。另外，实践实训教学的专家教师（或称教学名师、技能大师、工匠大师等）是本研究能手教师的一部分。专家教师指在某一学科、某一行业领域有较高知名度，能得到省以及全国很多同行认同的、具有创新思想的实践实训教师。能手教师是在所在学校或某一区域（比如所在学校的大学城）其实践实训教学被较多同行认可的教师。

通过对职业院校、应用型本科高校“能手教师是否愿意转移实践知识”的调查发现，有82.3%的回答是肯定的，15.2%做出否定的回答，2.5%没有做出明确的回答。根据研究目的，只选择那些意愿表示明确的样本作为研究对象。

2.解释变量的设定

McAdams等（1992）认为，传承的动力源来自被需感、印记感和人生意义感三个方面，这三个基本心理需求会促使成年人产生传承行为[2]。汪长玉和左美云利用该传承动力源探究了中国情景下年长员工代际知识转移意愿问题[3]。本研究借鉴McAdams等提出的传承动力源，结合职业院校、应用型本科高校教师独特的实践知识特征。拟从以下三个方面来分析影响能手教师转移实践知识的因素，即被需感特征、印记感特征、人生意义感特征。

（1）被需感特征

被需感特征是指能手教师具有“希望自己对他人而言是很重要的”这样一种需求欲望[4]。这种需求欲望是影响实践知识传承的重要驱动因素，体现能手教师对新手教师具有重要性，让新手教师依赖能手教师的一种有效方式。借鉴Huta等（2007）的研究[5]，选用“我希望其他人向我尋求帮助、我希望其他人欣赏我的指导和建议、我希望人们在某些事情上依赖我”3个变量来反映被需感。

在组织中，能手教师被需感欲望越强烈，越愿意去指导新手教师，将自己的实践经验、技能等转移给他们。我们不妨假设，能手教师越希望其他人向我寻求帮助、越希望其他人欣赏我的指导和建议、越希望人们在某些事情上依赖我，能手教师就越愿意传承实践知识给新手教师。

（2）印记感特征

印记感特征是指能手教师具有开发并维持一个能够延续和永存个人形象的基本心理需求[2]。任何留下遗产、拥有持久影响或留下产品、作品的、能够超越人们当前存在的例子都是印记感需求的实现，比如“我深信我的专著将成为历史的一部分、我发明的专利会被后人广泛使用”等。每个人的学习、工作、生活经历不同，其积累的实践知识也不尽相同，可以作为自己独特的个人资产代表自己留存于世，代替自己对社会产生持久影响。借鉴Huta等（2007）的研究[5]，选用“我希望其他人会较长时间记住我、我希望我的产出或影响能够持续较长时间、我希望能够留下任何可能被称为个人遗产的东西”3个变量来反映印记感。

在组织中，印记感需求欲望越强烈的人，越愿意将实践知识传承给新手教师。我们不妨假设，能手教师越希望其他人能较长时间记住自己，越希望自己的产出或影响能持续久远，越希望能够留下被称为作为个人“遗产”的东西，越愿意传承实践知识给新手教师。

（3）人生意义感特征

人生意义感特征是指人类具有“想要有意义”的本质需求，即人们理解人生的重要性、建立人生目标的愿望以及努力的程度。这是一种与生俱来的寻求人生目标的动力，没有获得人生意义的人会产生心理困扰。借鉴Steger等（2006）的研究[6]，选用“我总在寻觅让我感到自己人生饶有意义的事情、我正在寻觅我人生的一个目的或使命”来反映人生意义特征。

在组织中，人们会开展各种可能有意义的活动，通过不断尝试来确定自己人生的意义，追求自己的幸福。寻找人生意义越积极的人，越愿意开展一些大家认为有意义的活动、做出有意义的行为，比如传承实践知识给新手教师。我们不妨假设，能手教师寻觅自己人生意义的目的或使命越努力，越愿意传承实践知识给新手教师。

（二）模型

将能手教师转移实践知识意愿及影响因素的关系设定为如下函数形式：

能手教师转移实践知识意愿=f（被需感特征，印记感特征，人生意义感特征，其他因素）+随机扰动项

由于意愿很难用数值直接表示和测量，本文用“0-1”指标法表示能手教师转移实践知识意愿，“1”表示愿意，“0”表示不愿意，并在调查中用意愿量表对能手教师转移实践知识进行衡量。研究的变量取值在[0，1]区间，故采用Logistic回归模型。设y=1的概率为P，计算因变量为1的概率P：（yi=1|xi，β）=F（-xi′β）。在这样的定义下，我们利用极大似然估计法估计函数模型为：

式中，Pt表示能手教师愿意传承实践知识的概率，βj表示因素的回归系数，Xij是自变量，表示第j种影响因素，α表示回归截距，ei表示随机扰动项。

（三）数据

能手教师样本数据筛选原则：①在该校教龄10年以上的实践实训教师、具有高级职称，得到当地专业领域专家推荐。②受试样本尽量广泛。

在2021年7至10月共发放问卷300份，收回289份，有效问卷248份，有效回收率为82.67%。这14个解释变量均采用Likert5级评分，得分越高，则表示相应变量对应的程度越高。

三、计量结果分析

（一）模型估计结果

本研究运用SPSS 25.0统计软件对248份能手教师的相关数据进行了Logistic回归分析。以是否愿意转移实践知识给新手教师为因变量，采用全部变量进入法，选定变量标准水平a=0.05，剔除标准水平a=0.10。同时，用发生比OR（Odds Ratio），即Exp（B）解释模型中的变量。

回归方程经检验，模型的卡方分布值为57.182、

Cox&Snell R2为0.123、Nagelkerke R2为0.165，并通过检验，具有统计学意义，模型的估计结果详见表1（见

文末）。

（二）结果讨论

1.被需感特征因素的影响

从模型估计的结果看，我希望其他人向我寻求帮助（X1）、欣赏我的指导和建议（X2）、人们在某些事情上依赖我（X3）三个方面的系数在5%的水平下均显著，且均为正值，与预期假设一致。这研究结果在一定程度上佐证了“被需感”是人类传承的重要动机源[2]。深度访谈发现，不论是新手、熟手还是能手教师都有“被需感”欲望。但能手教师比新手、熟手教师“被需感”欲望强烈得多，这种现象背后深层原理是，能手教师实践能力大大超过新手、熟手教师，根据马斯洛需求层次理论，人在一个组织中，当自己具备了一定能力后，内心很渴望得到组织认可自己的能力，只有得到认可，自己心理上才感觉到自己为组织付出过，付出没有被组织忽略掉，自己在组织中有存在的价值。具体表现在单位员工需要自己，如通过“师带徒”模式，把自己掌握的实践技能、经验、诀窍、态度等职业技能和职业精神大量很难通过书本或短期培训获得的知识，转移给自己信得过的新手教师。因此，能手教师比新手、熟手教师“被需感”欲望更强烈也不言而喻。从某种程度上也佐证了公众认可的“被需要说明你更有价值”这一观点。

2.印记感特征因素的影响

从模型估计的结果看，我希望其他人会较长时间记住我（X4）、我的产出或影响能够持续较长时间（X5）、能够留下任何可能被称为个人遗产的东西（X6）对能手教师转移实践知识给新手教师意愿影响均不显著，与预期假设不一致。具体原因有待深入跟踪调查。

3.人生意义感特征因素的影响

我总在寻觅让我感到自己人生饶有意义的东西（X7）、我正在寻觅我人生的一个目的或使命（X8）的系数在5%的水平下均显著，且均为正值，与预期假设一致。这也再次佐证了人生意义感需求会对人类传承产生正向影响的观点[7]。

四、结论与建议

本研究的目的在于回答“能手教师为什么愿意转移实践知识给新手教师”的这个问题，研究结论表明，被需感特征、人生意义感特征对能手教师转移实践知识意愿产生积极影响，而印记感特征却没有显著效应。

基于以上结论，为增强能手教师转移实践知识意愿，推动我国高职院校、应用型本科高校持续健康快速发展，对从事高职院校、应用型本科高校管理者提出几点对策建议：一是被需感需求能够促进能手教师转移实践知识意愿。二是人生意义感需求也能够促进能手教师转移实践知识意愿。三是虽然印记感需求不能够显著促进能手教师转移实践知识意愿。但组织者可以挖掘这种不显著促进背后的深层含义。让能手教师打消印记感需要不强烈这种顾虑，关键是单位团队绩效机制要健全，不能朝令夕改，更不能随着领导的更换而大幅度改变;团队实践知识转移共享氛围要浓厚等。

参考文献：

[1]梅培军.实践性知识研究：现状、问题及趋势[J].现代教育科学，2018（12）：151-158.

[2]McAdams，Dan P，de St.Aubin E.D.. A theory of

generativity and its assessment through self-report， behavioral acts，and narrative themes in autobiography[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1992，62（6）：1003-1015.

[3]汪長玉，左美云.从传承理论视角看年长员工代际知识转移意愿[J].科研管理，2017（8）：134-141.

[4]周扬.高校教师专业发展中的实践性知识传承[J].中国高教研究，2010（2）：86-87.

[5]Huta Veronika，Zuroff David C.. Examining me-diators of the link between generativity and well-being[J].Journal of Adult Development，2007，14（1-2）：47-

52.

[6]Steger Michael F， Frazier Patricia， Oishi Shigehiro，et al.. The meaning in life questionnaire：Assessing the presence of and search for meaning in life[J]. Journal of Counseling Psychology，2006，53（1）：80-93.

[7]王和强，张德江，顾晓琳.健全规章制度 加强知识管理 改进青年教师培养导师制：基于教学能力培养和教学知识传承的视角[J].现代教育科学，2018（5）：71-74.

编辑 张 慧