“线上+案例+思政+竞赛”混合教学模式探究

[摘           要]  财务管理作为财会类核心课程，在知识框架中占据重要地位，该课程涉及知识点较多，实务操作要求高，相关课程关联紧密。学生在学习中会出现融会贯通差、实务分析能力薄弱的情况。通过教学创新改革，依托网络教学资源平台进行“线上+案例+思政+竞赛”的混合式教学，将理论知识、思政教育和技能教育融合在一起，培养学生处理实务问题能力的同时提高学生的职业道德修养。

[关    键   词]  教学改革;财务管理;课程思政;网络教学

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）25-0061-03

一、传统教学模式分析

传统财务管理的教学模式以教材为核心，教师按照教学大纲和计划进行强制式单向知识点转移，就学生掌握情况来看存在以下问题。

首先，教师需要在有限的学时内完成知识点全盘讲解，教学任务繁重，课堂节奏紧张，出现教学广度和深度达不到既定标准的现象。而且课前、课后缺乏学习资料和监管机制，难以培养学生自主学习的能力。

其次，传统教学更注重专业技能的传授，缺少学生职业道德方面的指引。

再次，教师向学生单向输出知识点，缺少学生学习情况的反馈活动，教师难以掌握学生的学习进度。虽然试图通过定期布置作业来监控学生的掌握情况，但是学生之间抄作业现象严重，导致学生平时成绩和卷面成绩差异较大。

最后，作为一门实践应用型学科，财务管理需要搭配足够的实践课程，而且需要将相关课程、思政教育、创新创业等有机结合。而传统教学模式下教师过于注重理论知识的讲解，对大学生创新创业相关政策了解不足，导致实践教学环节缺少创新创业的实训指导。

二、财务管理“线上+案例+思政+竞赛”混合教学模式论述

针对传统教学模式暴露出来的问题，结合财务管理的课程特性、互联网在教育领域的渗透和思政课程的刚性要求，对财务管理教学模式进行全新改革。采用“线上+线下”“案例+思政”“理论+实践”的教学思路，将教学活动扩展到课前预习、课中讲解、课后练习考核三个阶段。

（一）延伸教学时间，提升自主学习能力

在教学中应将线上和线下教学资源结合起来，完成课前预习和自主复习。

在课前向学生发放知识框架，帮助学生建立知识框架，明确学习重点与难点;然后利用教学视频将基本理论知识的学习放到课前，通过网络学习平台发放练习，让学生自行完成知识点的考核;结合问卷和考核结果分析学生遇到的难点问题，课上针对统计结果进行具体知识点讲解。

该步骤依托于学习通等网络学习平台，任务点的完成情况、考核结果及活动参与度均可以从后台查看。以此为依据考核学生的平时成绩，成绩的认定更为科学。

（二）构建模块知识框架，促进理论、实践深度结合

1.模块化教学模式

财务管理知识点繁多并且涉及大量计算和实操，学习难度较大。所以结合企业财务活动将课程内容分割为财务管理的价值理念、财务分析、筹资方式和渠道、资本结构和杠杆原理、项目投资、流动资产管理、收益和分配七个重点模块。

其中财务管理的价值理念是基础章节，包括资金时间价值和风险收益均衡两部分，其掌握情况将影响筹资和投资的决策;财务分析与财务会计紧密相连;筹资方式和渠道、资本结构和杠杆原理属于企业筹资环节需要考虑的问题，项目投资则涉及企业投资项目的决策问题，流动资产管理、收益和分配则分属于营运活动和分配活动，这些活动贯穿企业经营的全过程。由此可见，财务管理教学内容既相互独立，又相互关联，而且与其他课程之间也密切相关。

从框架上将教学内容切割成独立模块，可以帮助学生将精力放在重难点上，降低课程难度，学生逐一击破重点、难点可以增加学生的信心，而且可以根据模块特点选择合适的切入案例，引入思政教育。注重将财务管理和相关课程关联起来，杜绝各科知识相互割裂的情况，实现课本“由厚到薄”再“由薄到厚”的学习历程。

2.案例教学和课程思政相结合

财务舞弊案例凸显了思政教育融入专业技能教育的重要性，在模块化的基础上可以基于教学模块的特点选择热点案例导入教学内容，并在案例中增加思政教育，激发学生的爱国情怀和社会责任。

同时，财务管理和财务会计、财务分析、审计学等相關课程有亲密联系，为防止学生出现知识结构断裂、专业知识融会贯通能力弱等问题，在讲解过程中要注重相关课程的融合，具体安排如文末表1。

3.模拟经济环境，增强课程趣味性

传统教学模式就强调案例教学的重要性，但是案例教学也只是在教师的主导下对案例进行分析，依旧没有逃脱“教师讲，学生听”的基本模式，学生不认真听讲的情况较多。

借鉴“模拟公司”教学方法进行小组分工，通过情景模拟、调研报告、学生展示等环节让学生在案例中扮演不同角色。比如投资环节可以让学生分别扮演筹资、营运、存货等部门，查询相关政策，共同制订投资计划，编制可行性分析报告，并结合财务分析对项目的财务情况进行分析预测。

实践课程可以将理论课程的知识进行应用能力转化，“模拟公司”模式可以将财务管理活动中抽象知识点变具象，帮助学生理解课程内容。同时对重难点问题要结合相关案例讲解具体的实务操作，培养学生解决实际问题的能力。

将小组互评成绩纳入考核标准之中，发挥小组的监督作用，培养学生团结协作和独立思考的能力，并加强监管机制。

线下课堂具体做法：首先，利用热点时事引入模块知识，将知识动态化、实务化，增强课堂学习动力。其次，将课程思政和教学内容融入案例教学中，强化专业知识的应用性和趣味性。再次，在教学活动的组织上，采用课内实践和情景模拟的方式，增强学生的参与性与学习的积极性;在课堂上增加实时思考题，随时考核学生的掌握情况，集中学生的注意力，并根据考核结果及时调整授课内容。最后，在考核手段上，将课堂参与度、网络学习平台的任务点完成情况、考核结果、小组互评成绩及比赛参与度等纳入考核的范围内，有助于加强课堂控制，让期末成绩更贴近日常表现。

（三）开展学科竞赛，培养学生的创新能力

传统教学模式下更注重学生的卷面成绩，学生不理解所学知识的用途，出现懈怠感。学科竞赛模拟了真实的财务环境，学生分工利用竞赛平台完成相应的实务任务。如此既可以促使学生理解专业知识应用于实践活动中的具体方式，又可以将各财务活动综合起来，弥补教学模块化带来的章节割裂问题。

学科竞赛的引入，一方面可以使学生在比赛中巩固理论知识，构建知识框架，将课堂上学到的理论知识进行内化吸收，应用到比赛项目中，使他们更明白财务管理的工作职责，理解团结协作的重要意义。另一方面学科竞赛可以帮助学生对未能掌握的内容进行查漏补缺，竞赛中的案例和题型更贴合实际情况，提升学生独立思考、自主学习的能力，也极大地提高了学生对财务管理理论课程和实践课程的参与度，使教学过程变得更加生动有趣。

三、“线上+案例+思政+竞赛”混合教学模式成果及问题

（一）混合教学模式成果

教师团队已经建立起包括教学视频、课堂测试、案例库和实训材料等在内的一整套线上线下教学资料，并合理应用于财务管理教学当中。

教学视频可以反复观看，学生课后复习更加便捷，答疑时更有的放矢。结合课堂测试和案例库增强了课程的趣味性，一方面通过网络平台发放、批改课堂测试可以节省教师精力，教师有更多时间丰富案例库。另一方面学生通过案例为切入点，将课本内容贯穿日常生活当中，趣味性和可理解性都有所提升。案例结合思政教育，对学生思想品德达到“润物细无声”的教育目的。

“教学+竞赛”的模式更能够帮助学生理解学习财务管理知识的具体应用。2019年至2021年我院已经成功举办了三次模拟创业大赛，主要通过可行性分析报告考核学生对财务管理中筹资、投资、存货管理等方面的知识掌握情况。此外，教师还带领审计和财务管理专业学生参加了“科云杯”全国大学生本科组财会职业能力大赛、全国应用型本科会计技能竞赛等多项学科专业比赛，均取得较好的成绩。

（二）目前存在的问题及改进措施

“线上+案例+思政+竞赛”混合教学模式对激发学生的学习积极性、增强思政教育和提升学生的应用能力有明显的优势，但是该模式目前仍有明显缺陷。

1.监管机制不健全

课程设置上试图通过实时测试的方式监控学生的掌握情况，虽然比作业更易于监督，但是依旧不能杜绝学生抄作业的现象。期末成绩表明，学生虽然作业完成较好，但是卷面成绩低于预期，说明学生并没有掌握所学知识。在日后的教学中应进一步扩大习题库，随机抽题。尽量做到避免抄作业的同时反映学生的掌握情况。另外，考虑通过小组模式完成小组成员之间的监督，学期初期安排学生以小组形式完成案例分析，根据小组作业的完成情况和小组之内的相互监督评定平时成绩。

2.部分学生预习进度过慢

该模式要求学生有更强的自觉性，但是部分学生自觉性较差，需要反复敦促才能完成视频学习，但仅是播放教学视频学习效果也不佳。在日后教学中将发挥小组作用，并和辅导员有所配合，共同督促学生完成课前预习。

3.学科竞赛覆盖面窄

目前学科竞赛的参与者主要是年级前10～20的学生，还有大部分学生并没有足够的参与度。而且竞赛参与者主要是大二和大三的学生，竞赛期间部分理论课程并没有完成讲授，需要学生进行自学。应对这种情况首先可以配合辅导员引导更多学生参与竞赛，提升学生的竞赛参与度。其次，由于部分课程需要学生自学，可以录制专门的讲解视频并针对竞赛内容进行专项辅导，让学生提前完成竞赛内容的学习。最后鼓励学生进行跨专业、跨年级组合参赛，增强专业沟通的同时，发挥高年级对低年级的带动作用，增强学生的主动性。

4.教师能力的局限性

随着学科的发展，教学内容上也在不断变更，很多竞赛中包含编程等创新内容，这些是财务管理教师所欠缺的。一方面应该加强学科间的交流，在教师团队中增加相关专业教师，实现教师间的沟通;另一方面及时对教师进行培训，紧跟学科前沿，针对最新政策、最新软件进行培训，提升师资力量。

四、结论

近几年出现财务舞弊和审计失败案例，可见课堂教学中职业道德教育缺失，而且传统教学模式下，存在教学压力大、应用能力弱、课堂监管不力等问题。“线上+案例+思政+竞赛”混合教学模式将“互联网+”和“模拟公司”引入其中，将教学活动扩展到课前预习、课中讲解、课后练习考核三个阶段。

通过这种模式可以利用线上教学视频延长授课时间，将部分学习内容放在课下，降低教师的授课壓力，而且可以及时收集学生的问卷，课堂上针对学生反馈的重难点进行讲解。教学视频可以反复观看，方便学生进行自主学习和查漏补缺。课堂上以热点案例为切入点，既能够吸引学生的注意力，增强课堂趣味性，又可以达到潜移默化的思政教育目标。针对财务管理的特性增加实践教学的方法和比例，并与学科竞赛相结合，从整体引导学生学习和掌握财务管理知识点。

参考文献：

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[2]邵将，伍婵提.高校专业课程思政的探索与实践：以《经济法》课程为例[J].教育现代化，2019（32）：145-151.

[3]张倩，王金平，王嘉瑶，等.“互联网+”背景下思政与案例融合的财会类课程创新实践[J].财务管理研究，2021（24）：65-68.

[4]章洁倩.“智慧+实践+思政”三位一体课堂设计与实施[J].高教学刊，2021（15）：55-63.

编辑 马燕萍