谈谈高中英语读写结合教学模式

洪华新

阅读是内化吸收的过程，写作是外化表达的过程。阅读和写作是相互促进，相辅相成的。那么，如何在阅读与写作之间搭建一座桥梁，从而达到以读促写，以写促读，读写结合的效果呢？这是教师应该探讨的课题。

一、读写结合的意义

阅读教学和写作教学应该是有机统一地贯穿于英语课堂教学中。一方面，阅读是对语言的感知和理解，是语言的输入;另一方面，写作是语言的运用与实践，是语言的输出。读写结合使语言的迁移与创新得以实现。英语教材是培养学生语言能力的核心资源和载体，教师应该依托教材语篇，引导学生通过阅读，积累素材，然后通过读后续写、仿写、改写等形式，实现对语言的深度学习与运用。教师通过以读促写，以写促读，读写结合的教学模式，真正促进学生英语学科素养的提升。

二、读写结合的课堂教学实践

北师大高中英语教材每个单元有一个话题，题材丰富，涉及生活、学习、科技等各个领域，体裁多样，有应用文、记叙文、说明文、议论文等。每个单元围绕一个主题，如生活方式、节日、学习展开，设有热身、听、说、读、写、交际坊、文化角和布告栏等板块。第一、三、四课是阅读课，属于传统的精读课;第二课为听力课;Communication Workshop 部分提供范例、写作步骤和一些话题词汇，让学生可以模仿写作;CultureCorner 部分或介绍外国文化或介绍中国文化，让学生具有国际视野，提升学生的文化素养，有助于形成自己的价值观和世界观。依托教材探索读写结合的课堂教学模式有利于落实英语学科的核心素养。

1.以读促写

以读促写还是以写作为最终目的，阅读为写作提供素材资源、文本形式和写作技法等。教师在教学过程应引导学生做到：细读深思、整体理解、深层探究、把握结构、个性表达。如模块2 第6 单元围绕主题Design介绍中外著名画家、艺术家、建筑师以及不同的艺术、建筑风格、中国的剪纸艺术及世界文化遗产。本单元的第1 课A matter of taste 是一个外国博物馆指南，介绍参展的三位中国画家的三幅中国画，是一篇并列式的介绍性说明文。在本单元Warm up 部分，学生对一些画家和画作有了一定的了解，知道可以从style，subject，colors，shapes 和lines 等方面来描述和欣赏画作。在本课的教学中，教师引导学生通过阅读，从语言材料中获取相关信息，并通过深度思考加工和处理信息，读后模仿文本内容，描述一幅作品。

读前，通过呈现课本中的三幅作品Racing Horse，Cabbage，Poppy，来开启导读任务。

（1）“导”主题：通过问题“Which of the paintingsdo you like best？ Why？”引出Different people have differenttastes，从而引出文章的标题“A Matter of Taste”

和单元主题。

（2）“导”词汇：利用所呈现的图片导出本课生词，如：mane，shade，sweat，insect，fold，cloth，elegantly等。

（3）“导”知识：让学生关注描述空间位置介词的用法。

（4）“导”目标：理解篇章结构，用英语描绘图片，读懂文本对三位画家的评价。

接着，教师提供让学生默读的机会，要求学生针对以上目标，读完后完成对图画的描述。本环节旨在帮助学生捕捉文章的细节信息，学习文章表述上的特点，这是这堂课的重要环节。教师提供时间和安静的环境让学生静心、专心、耐心地品读文本，把课堂还给学生。这篇说明文图文并茂，学生把阅读内容和图片结合起来，很容易理解，学生边阅读边想象如何描述一幅画。介词对描述作品准确性起着关键的作用，又是本课的重点和难点，因此设计这一活动时教师应特别强调。此环节有助于培养学生的思维品质和学习能力。

完成阅读之后，教师通过问题和任务引导学生思考：

Question 1：When and where can you see the paintings？

Question 2： What are the three painters thought ofand what about their achievements？

Task 1： Try to describe the three paintings by lookingat the pictures.

第一个问题的目的在于提醒学生本文是一个博物馆画展指南。三位中国画家的作品在外国的博物馆展出，激发学生的民族自豪感;第二个问题，对于三位中国的画家，文本中有着不同的评价：（徐悲鸿）...was important in modern Chinese folk art...;（齐白石）...was one of China’s greatest painters...;（陈逸飞）...wasa very successful artist. 有关他们的成就：（徐）He developedthe tradition of combining poetry with painting.（齐）He worked with wood ，travel across the countryand painted many pictures of painting.（陈）His soft portraitsof beautiful woman are very valuable. 设计这一问题旨在探索和挖掘文本深层次内涵，让学生体会为什么会给这三位画家不同的评价，问题的另一目的是让學生读懂文章的结构，为写作输出做铺垫。阅读后的任务设计——看图描述，旨在为学生的写作提供素材和范例，学生在描述图片的过程中，教师对本课重点语法——介词的运用进行适当的引导，这一过程实现对文本的理解和结构的梳理，这时，通过写作进行输出就水到渠成了。

最后，让学生表达思想，分享成果。这一任务可以通过说或写的途径来实现，可以在课堂内完成，也可以在课外完成。教师呈现任务，如：让学生上台作为一个图片解说员介绍展出的作品，或向外国友人介绍中国的绘画艺术。

2.以写促读

在以寫促读的课堂教学模式中，写作为阅读服务，通过写作明确阅读目的，使学生更彻底、清晰、明确地领会文本。阅读是最终的学习目标。它是一种由写作任务驱动促成学生阅读的教学模式。

北师大教材的Communication Workshop 是专门为写作任务设计的。教材呈现写作任务，并对每单元的写作任务提供一个范例。如Unit 14 Careers 的写作任务是写一封求职信，教材提供一篇申请信的范例。教学时，教师布置任务，通过范例总结和引出写作纲要：

Your address

The date

Name and address of the company

Greeting

Paragraph 1. （Simply state your reasons for writing.）

Paragraph 2. （Explainwhy you are interested in the job.）

Paragraph 3. （Give examples to show your personalqualities.）

Paragraph 4. （What about your qualifications andpractical skills.）

Ending

学生受到这一写作任务的驱动，会根据写作任务去阅读范例，从结构、句式上进行学习与模仿，在促成写作任务完成的同时达到阅读目的。这时，为了使写作内容更加充实，学生们会更积极地阅读如本单元Cultural Corner 部分Today’s Job Requirements 等跟个人品质和个人资历有关的内容，从而达到了以写促读的教学目的。

在读写结合的课堂教学实践中，学生始终应该是课堂的主要参与者，教师要利用教材中每个单元的话题，针对阅读材料的特点精心设计教学内容，帮助学生分析、吸收、内化文本信息，引导学生从多角度将这些信息和写作联系起来，自如地表达和传递思想，同时也针对写作的需求引导学生主动阅读。总而言之，教师将阅读与写作结合起来有助于促进学生思维能力的提升，真正在英语课堂中提高学生的语言能力，落实核心素养的培养目标。