双向奔赴，走好幼小衔接的每一步

王宠

奔赴是“朝向一定的目的奔去”，而“目的性”和“主动性”是关键要素之一。对于幼小科学衔接工作而言，无论是幼儿园还是小学一方，植根于不同年龄段幼儿的身心发展实际，自然衔接、主动衔接、减缓坡度才是双向奔赴的核心要义。幼儿园主动向上延伸，小学主动向下靠拢，幼小合力让陡坡变缓坡，成为幼儿园和小学共同的选择。

1.《指导意见》的总体要求

从提倡到呼吁再到明确规定“双向教研”，教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）第一次从国家层面明确了在幼小衔接中除幼儿园外，小学的主体阵地。因而，“双向奔赴”源于国家层面的总体要求，具有政策依据。

2.现实层面的“各自为政”

纵观幼小衔接现状，小学与幼儿园依然处于“各自为政”的状况：一是学习环境“我行我素”。两种环境的体验感跨度较大，二者没有做好相互平衡，不利于幼儿顺利过渡。二是教师理念“各抒己见”。幼儿教师与小学教师对彼此学段的教育目标、教育方法没有深入了解，导致双方在理念上存在隔阂与偏颇。三是沟通协作“蜻蜓点水”。大多数小学对于幼小衔接仍处于被动状态，沟通也仅停留在表面形式，缺乏深入互动。

1.“奔赴”是主动的

基于对幼儿年龄特点及身心发展规律的把握，主动对接“上”“下”学段的学习内容及方式，了解断层出现的原因及有效解决方式，才能够快速解决衔接缺失问题。

2.“奔赴”是双向的

幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段过渡的教育过程，具有双向互动性，需要幼儿教师与小学教师在理念和行为上达成共识，共同携手构建桥梁将两个学段进行链接。

3.“奔赴”是有目的的

任何一个衔接举措都应当具有明确的目的性，即帮助幼儿完成从幼儿园到小学的顺利过渡，逐步引导其成为崇德、乐学、阳光、自信的未来公民，为终身可持续发展奠基。长远眼光往往具有更高的可持续发展效益。

1.在“共学”中实现“双向衔接”

領会、研读并落实《指导意见》是确保幼小科学衔接取得实效的关键。围绕总体要求、重点任务、主要举措、进度安排进行细致研磨，尤其对《指导意见》实施要点进行逐项剖析，以“目标解读——案例分析”的模式进行学习，确保每一条目标都能够内化成为教师们教育教学行动中的理论依据与实践指引，不仅能帮助教师重新审视入学准备和入学适应的关键点，更能够帮助教师从“经验型”向“专家型”蜕变。

2.在“共研”中实现“双向衔接”

互通式教研是“双向教研”的首选。了解对应学段的课程推进情况，掌握对应学段幼儿的身心发展实际，换位思考找寻衔接缺失项及顽固型盲区，从身心、生活、社会、学习四大准备方面加大共研力度，互通有无，通过构建联动教研“共同体”自我反思、自我评估，进而在两种不同教育方式中寻找衔接的平衡点，在过程中提升“幼小衔接”的科学性。“共研”双方从幼小衔接四大准备的“痛点现象”与“断层现象”出发，上寻政策依据，下循教育规律，共研有效缓解家长焦虑、幼儿吃力的幼小衔接方法。例如，通过共研确认在生活自理能力方面，幼儿园的关键准备衔接点是支持幼儿不断形成生活层面的个人自理能力，为专注学习打下坚实的生活基础，而小学的适应衔接关键点在于低年级的适应阶段支持幼儿将生活自理能力与自主意识迁移到学习中。

3.在“共建”中“双向衔接”

共建衔接课程，以促双向奔赴。解决幼小衔接问题的路径并非几次“参观小学”体验活动，也并非具有及时效应的控笔练习，而是幼儿园与小学课程观的再建构，是有目的、有计划、有序推进的入学准备教育。将《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《指导意见》等目标有机融入幼儿一日生活中，在自然衔接、主动衔接、趣味衔接中提高幼儿的身心发展水平，以生活化、游戏化的手段科学做好入学准备和入学适应工作，有效减缓从幼儿园到小学的坡度，这将成为一段时间内幼儿园与小学携手的工作重点。

增设一日生活流程内容，如：晨锻、晨间诵读、每日小任务、自主服务体验以及体能训练等，同时，适度延长集体教学时长、增加“课间十分钟”，将一日生活中各环节自然衔接，有助于幼儿逐步适应小学生活。

实施幼小衔接主题课程，如，“我长大了”主题聚焦幼儿已有的成长经验，在实际体验中感受身体、心理、兴趣、情感和能力的变化与发展，引导幼儿在参与活动的过程中体会成长的价值，感受成长的快乐，真正获得对成长意义的理解。“买卖小高手”主题聚焦幼儿生活中的买卖体验，从幼儿自身的购物经验出发，认识买与卖的角色，学习数的概念与钱币使用，初步理解消费与生活的关系，为树立健康的消费观奠定基础。“我的毕业纪念册我做主”主题聚焦幼儿在园的三年快乐回忆，与不同人之间最淳朴浓厚的情感，从了解、设计、制作到展示，每个环节都由幼儿做主，使幼儿在参与的过程中获得成长的自豪感，感受团结合作的乐趣，以及毕业带来的喜悦与不舍。“我要上小学了”主题聚焦幼儿对未来的期许，他们满怀憧憬，领略小学不同的“风景”。在实施幼小衔接主题课程的过程中，教师会有意通过游戏化、生活化的手段，综合提升幼儿词汇积累、语言表达、逻辑思维、生活自理等各方面能力，满足入学准备的现实需求，更好地帮助大班幼儿在潜移默化中养成良好的生活和学习习惯。

总之，幼小衔接要以幼儿的成长需求为导向，进行“双向奔赴”式的教育，幼儿园、小学应形成教育合力，共同寻求科学的方法和路径，搭建科学合理的渐进式衔接阶梯，为幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡保驾护航。

（责任编辑：张 琳）