活动,让数学课堂教学变得鲜活

董红峰

学生因活动而主动，课堂因活动而扎实、高效、生机盎然。笔者基于一节初中数学课堂案例，结合活动式训练课型的实践经验进行分享。

根据教学内容设计课堂教学活动。一是导入活动。学生自学解一元一次方程知识，尝试做课堂练习，并进行展示。二是探究活动。教师提出，让学生当“小老师”，进行练习批改，指出错误并更改。三是内化活动。通过学生的展示及“小老师”的批阅，展开小组讨论，总结解一元一次方程的一般步骤、方法规律、易错易混点等，并由小组选出代表上台展示。四是“反刍”活动。学生总结规律、方法，再次进行练习，并当堂测试。五是拓展活动。通过测试，学生基本掌握解一元一次方程的知识。教师可让学生根据所学编一道一元一次方程题或者改编应用题，然后看一下哪些学生编出的习题质量最高。以上课堂教学过程，基本体现了活动式训练课型的基本操作理念。我总结课堂教学活动价值如下。

第一，活动能充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。探究活动中，学生充当“小老师”，发挥了学生的主体性;内化活动中，学生之间进行智慧共享，激发学生主动探究的欲望;“反刍”活动中，学生进一步体会成功的喜悦;拓展活动中，学生培养深度思考的能力。

第二，活动实现了课堂教学的动静结合。在导入活动后，课堂出现了这样的情景：学生静下心来认真阅读教材，对于一些重点内容圈点批注。在探究活动中，台上“小老师”仔细指出学生做题疏漏之处，台下学生聚精会神聆听，随时准备补充发言。在内化活动时，小组同学各抒己见、畅所欲言，并总结出解决问题的方法、规律及注意事项。学生在合作中取长补短，培养了合作能力，提高了分析问题、解决问题的能力。课堂活动让学生静下心来阅读思考，而进行讨论交流时，学生讨论激烈，学得精彩，达到了动静结合的效果。

第三，活动让学习程度不同的学生在课堂上都能得到发展。在课堂的不同阶段，教师如果能够灵活设计课堂活动，就有机会实现分层教学，使不同的学生学习能力得到提高。例如，学困生上台做题，能够暴露问题，在评阅中达到会做的目的;中等生学会评阅，发现他人问题，点评问题，改正问题，从而避免自己出现类似问题;优等生代表小组总结方法、规律，明确做题步骤，进一步内化和提升。

第四，活动让课堂形式衍化无穷。在课堂教学中，学生自学、总结，教师精彩点拨，课堂形式丰富多样。教师基于学生认知、思维规律设置活动，充分激活学生的生命灵性，发挥教学的创造性，科学设置，灵活变通，使得课堂形式衍化无穷。

总之，一节精彩的课堂是由一连串精心设计、动静结合、丰富多彩的活动组成。在实際的课堂教学中，教师要立足学生实际，科学设置高效的课堂活动，使课堂不仅真实，而且鲜活。