化学课堂教学中的“留白”艺术探究

罗兴涛

摘 要：根据现代教育的理念，高中阶段的化学学习不应仅仅局限于接受、记忆、模仿和实践，还应创造条件，使学生形成主动的、多样化的学习方式，如阅读自学、合作交流等。因此，课堂教学应走出“满堂灌”的教学模式，设计和利用“课堂留白”，适当地给学生留下一些时间和思考的空间，将“讲透”、“讲深"变为“悟透”、“悟深"，让学生自主建构，培养和发展学生的自主学习能力。本文以提高化学教学效率，增强学生独立思考和创新能力，促进学生深度学习为目的，尝试提出促进深度学习的化学课堂留白策略，以期为教师的有效“教”和学生的高效“学”提供有益思考。

关键词：高中化学;课堂留白;教学艺术

一、课堂留白的意义

课堂留白的意义，可从以下视角分析。从记忆的视角看，“课堂留白”能有效地激发学生的求知欲，激发学生填补和充实“空白”的欲望，使之完整和完善。这样，学习内容更容易记忆和内化。从思维视角看，教学留白容易激发学生思维的火花，激发学生自主探究学习的兴趣，提高学生发现、分析和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和能力[1]。从教学视角看，“课堂留白”遵循学生认知心理规律。教师在课堂上只对学生起到“引导”的作用，而课堂上的“体验”来自学生的自我感知。这样可调动学生学习的自主性和积极性，从而提高课堂教学的效率。从心理学视角看，高中生正处于身心发展的高峰期，他们很敏感，有很强的自尊心。“课堂留白”有利于启发学生的思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功给他们更多的自信和自尊。从学生视角看，课堂留白更有助于学生在短时间内缓解精神压力，从而更好地集中精力。在课堂上留白，给学生留出思考和学习的时间，以及老师与学生互动的机会和时间，促进“教”与“学”的深度融合，实现教与学的有机统一，促进学生产生学习动机。

二、留白式教学法在化学教学中的应用方法

（一）把握好留白式教学法的内涵及特点

留白式教学法最大的特点就是具有引领性、具有开放性、具有生成性，可以使学生的思维发散开来。所以，在开展高中化学教学时，若在教学资源的运用中也采用留白式教学法，能进一步将教学资源活化，从而让学生能更好地填补知识空白。具体来讲，教师可以从项目探究活动内容中设计出学习任务书、帮助文档、项目活动评价表等带有“留白性质”的教学资源，有意识地引导学生进行项目探究，让学生在这些资源的帮助下，通过与教師的有效互动、与同学的合作探究等方式逐步填补知识空白，进而推动相关能力的形成与发展，而不是在教师设置好的参考材料中，不费力气地获取结果。

（二）实验操作留白

实验操作是实验成功的保证，选择的试剂和取用的量都经过反复优化，这反而剥夺了学生思考的过程。因此，我们在一定范围内，鼓励学生尝试，允许学生试错。以萘的环己烷溶液凝固点降低实验为例，萘的加入量有一个建议范围，当学生对超出加入量范围感兴趣时，鼓励其尝试，提醒注意观察实验现象，比对实验结果。同一个实验中，不同学生关注的焦点不同，试错的方法也不同，在后续的实验讨论课，每组将分享自己进行的尝试和发现的规律，全班在此基础上进行改进和总结。

（三）实验结果留白

传统实验多为验证性实验，通常在实验原理讲解的过程中，学生就能猜到实验结果，学生会养成一种去印证而不是去发现的习惯。唯有不设答案才会有多种答案，不论教师知道实验的结果是什么，一定要把发现的权力留给学生。以恒温槽的使用实验为例，传统的实验目的是了解恒温槽和贝克曼温度计的使用方法，测定恒温槽的灵敏度曲线。化学实验有培养学生数据处理能力的任务，恒温槽实验考验了学生对数据的敏感程度和忠实于原数据的科学精神。对实验内容进行如下处理：测定两个温度下恒温槽的灵敏度，其中一个温度略高于室温，另一个在此基础上高20°C。学生需要对实验数据周期性，最大最小值进行判断，并对两组数据进行比较。低温组的数据由于温度变化较小，规律性的判断会带来很大干扰，这样的情况在科学实验中经常会遇到，如何面对困难并在困难中寻找方法，是对学生实验心理素养的培养，也是对学生忠实于原数据的科学精神训练。

（四）实验课后讨论留白

实验目标达成，仅仅通过实验过程是不够的，实验课后的讨论可以把学生对实验的理解深化，然后抽象为可供借鉴的方法。恒温槽实验，引导学生体会数据收集、整理、分析、对比的方法，以及如何进行数据挖掘，数据与实验的结合观察;双液系相图实验，可以引导学生关注实验中的现象观察、正误判断、仪器改进、方法修正;旋光法测定蔗糖转化反应速率常数实验，可以引导学生解构实验的设计方法和后续的化学处理方法[2]。讨论课的顺利开展，离不开上述过程留白策略产生的疑问、思考、再实验和总结，由实验中产生的疑问开始，进行针对性的补充实验进行验证，最后总结讨论。讨论课的开展也要留白，针对大家讨论的方法，指出这只是解决这类问题的其中一个方法，可以给学生课后思考留下空间，勾起学生课下拓展学习的兴趣。

（五）教师评价留白

教师评价在实验教学中有导向作用，传统实验的评价多以实验认真程度和实验结果与理论结果的吻合程度作为标准。我们则鼓励学生自主的思考和创新的想法，在教学中对学生的活跃的思维进行呼应，共同分析讨论其想法的可行性。在化学实验教学调查问卷中，多位学生表示，对化学实验的兴趣始于教师对其突发想法的肯定和鼓励。不以统一结果评价学生，因材施教是实验教学的方向[3]。

三、结语

留白式教学法与化学核心素养的要求相符，可在提高课堂教学效率的同时对学生的各项能力进行培养，所以，在开展化学课堂教学时，教师要将留白式教学法利用起来。上述提供了几种简单有效的方法，教师可以尝试在实际教学中进行运用。不过，为了构建起高效的化学课堂，为了将留白式教学法的作用发挥出来，教师需要加深对留白式教学法的理解，要基于课堂教学的内容、学生的实际情况进行教学活动的设计，要不断地进行实践、探究。这样，才能更为有效地培养学生快速成长为社会所需的应用型人才。

参考文献：

[1]秦晓静.留白让课堂更精彩——谈高中化学教学留白艺术[J].中高中化学教育，2009（4）：52-53+55.

[2]邓喻思.浅谈课堂留白与高中化学教学[J].中外交流，2020，27（19）：287-288.

[3]张国平.因留白而精彩--浅谈高中化学教学留白艺术[J].新课程导学，2018（28）：12-18.