基于核心素养导向的小学语文教学

陈银秀

摘 要：新课程改革背景下，构建小学语文高效课堂成了一线教师课堂研究的重点。小学语文核心素养的提出使语文课堂教学不再局限于“知识和技能”层面上，而更加关注小学生的“能力、思维和情感”等，旨在实现小学生的全面发展，提升其综合素质。在小学语文核心素养的背景下，优化和改进小学语文课程教学过程、注重打造高效课堂有助于更好地落实“以人为本”的教育理念，最终实现小学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学语文;教学策略

小学教育阶段，教师需认识到语文学科的育人价值，其对启迪学生文化认同感具有重要意义。教师需主动改革，为学生建构新型学习模式，在改革创新中挖掘教材的育人价值，如德育价值、人文意识启蒙价值、民族意识启蒙价值、心灵熏陶价值、情感启迪价值等，有效培养学生的核心素养。高效课堂可激发学生学习语文的潜力，为此，教师需契合素质育人理念，建构高效语文课堂，循序渐进引导学生自主学习。

一、小学语文核心素养的内涵

小学语文核心素养主要包括学生的语言建构应用能力、语文思维发展能力、文学基础审美能力和文化传承理解能力。语文能力不是单纯指学生的语文成绩，它是一种综合能力，包括感知文章的语言之美，塑造清高伟岸的人文精神，体会中华民族的优秀文化等。在核心素养的相关要求下，教师的语文教学活动更侧重于学生综合素养的发展，重点推动学生的文化积累能力、读写水平以及思维品质得到全面的提高。在新课标不断深化实施的过程中，教师培养学生的语文核心素养，重点要培养学生获得丰富的语文知识，形成良好的语言积累，形成熟练的语言能力和良好的学习习惯。这些能力的难易程度具有层次性，教师在培养学生相关能力的过程中，不仅要拓展学生语文知识，同时也要注重学生在语文学习中学科素养的发展，成长为内外兼修的人才。

二、核心素养导向下的小学语文教学措施

（一）分层教学引导

小学生语文学习差异性显著，教师不可忽视，需开展个性化引导，促使学生进行个性化学习，避免“一刀切”，抹杀学生的创造力，禁锢学生的思维。小学语文教学中，学困生、学优生、写作特长、诗词优势、散文长处，都是学生的学习特点，学生都是独立的个体，语文学习能力必然不同。教师需遵循因材施教原则开展分层教学，即深入了解学生，掌握每一位学生的学习特点，并对学生的最近发展区进行定位，进而对学生进行合理分层，如学习效率高、学习能力一般、学习效率较低等。分层教学时，教师需对教材内容进行合理分层，设定由易到难的学习任务，促使学生进行自主学习探究。教师开展分层教学时，应当杜绝给学生“贴标签”，如“学困生”标签。教师设定的学生标签，将直接影响到学生的学习与生活，可能会导致学生受到周围同学的排挤，导致学生被集体边缘化，影响到学生身心健康。为此，教师进行分层引导时，需让分層“隐形”，并合理调控分层的区间，使学生能够自由选择，并进入不同的学习层次，找到最佳的学习状态。

（二）组织小组实践教学

小学生基础知识比较薄弱，在教学时，教师容易忽略学生的主体地位，直接采用讲授式教学模式。这种教学方式，既不符合核心素养背景下对知识实用性的要求，也不利于学生语文学习兴趣的养成，更难以提高学生的学习成效。所以，教师就可以采用小组合作实践的形式，打破现阶段语文课程中的教学局限。这样不仅能够拓展、培养学生的解题思路，还能够培养学生的自主学习能力，帮助学生掌握科学的学习方法。比如教师在开展《朱德的扁担》这节课的教学时，可以为学生制定合作学习的方式，首先对学生的语文基础和性格特点进行综合考察，并对学生进行学习小组的划分，要求学生以课堂合作探究的形式，首先阅读文本内容，然后再讨论教材中课后问题的答案。同时在此学习过程中，教师要注重适当的课程引导，帮助学生探究课后问题的答案。当学生针对不同的学习问题形成争执时，教师可以适当地进行调整，让学生共同探究问题答案。当学生对课程内容探讨完成之后，教师可以组织不同的小组成员进行课堂发言展示，并提出相应的指导。通过这样的课程活动形式，教师在引导学生探索课程问题的过程中，帮助他们养成了良好的语文核心素养。

（三）结合单元主题教学

以往语文教学时，教师遵循教材大纲对文章进行逐个教学，有序推动语文教学进度。这种教学没有不妥，但单篇文章教学的效果有限，学生学习思考时可能受到单篇文章格局的制约，阻碍发散思考，不利于核心素养的提升。教师可采取单元主题教学，即围绕特定的教学单元，并提炼该单元的教育主题，开展针对性教学。以单元对教材内容进行划分，引导学生听、说、读、写、记，发挥语文的育人价值。为此，教师可基于单元主题教学，为学生设定听、说、读、写、记的单元学习计划，即认真聆听教师的课前导学内容;主动表达自己的主观想法;主动开展文章阅读思考;基于阅读学习进行写作练习;根据学习情况进行合理记忆。

（四）生活情境创设

小学生记忆主要依靠主观感知，如情感体验、知识衔接、经验总结、精神共鸣等。在有效的感知体验下，学生可进行深层次思考、记忆，形成学习习惯，夯实语文基础。为此，教师可采取生活化教学方案，创设生活学习情境，围绕教材内容为学生还原真实的生活场景，将教学内容渗透其中，调动学生的社会阅历以及知识储备，让学生在回顾想象中对教材内容进行解析，产生情感共鸣，并完成知识衔接、经验总结，对教材内容进行吸收转化。例如，教学《两小儿辩日》时，教师创设生活情境，促使学生还原故事，基于生活经验、知识储备，尝试对“两小儿辩日”的观点进行新的解读，增强学习感受，培养辩证思维，进而完成对文言文的深度学习。

结语

综上所述，在新课改不断深化的时代背景下，小学语文教师创新语文课堂、培养学生的语文核心素养势在必行。为此，语文教师不仅需要明确教学目标，还要重视学生在语文课堂中的主体地位，推动语文课程内容与实际生活的有效联系。只有这样，教师才能在丰富语文课程内容、创新语文教学形式的过程中有效培养学生的语文核心素养，实现课程教学质量的提升。

参考文献：

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[2]金玉国.基于核心素养导向的小学语文教学[J].学周刊，2022，1（1）：148-149.

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