浅谈初中语文阅读教学有效性的提升策略

李世玲

摘 要：在最新的义务教育语文课程标准中，明确了阅读教学的重要性。在新课程背景下阅读教学的地位日益上升，无论是教师还是学生都必须要给予足够的重视。因此本文简要分析了当前初中语文阅读教学中存在的问题并提出了行之有效的教学策略。

关键词：初中语文;阅读教学

在语文课堂上确保阅读教学的效果尤为关键，这对学生的学习成长来说也能起到重要的促进作用。语文阅读不仅是学生感性语言材料的主要来源，同时也是培植学生高阶思维能力的主要途径，教师想要最大程度地发挥语文阅读教学实效性。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前的初中语文阅读教学中，教师教学仍存在不以学生为主体的问题。在阅读中教师只是自己对阅读内容进行讲授，对阅读中的修辞和文章主题等内容也是直接给学生答案，不重视学生的参与。这就使得学生对文章的阅读并不深刻，对文章内容的理解也停留在较浅的层面。并且语文学科有其自身的独特性，很多时候需要学生自己进行感悟，尤其是语文阅读中独具韵味的文章，需要学生自己沉浸在文学世界中，投入感情去学习、去感悟，只有沉浸在文学情境中，才能真正体悟到文章所表达出来的意蕴和情感，进而提高语文素养和人文情怀。所以目前初中语文阅读教学中教师输出式教学并不利于提升学生的语文阅读能力。

二、初中语文阅读教学有效性的提升策略

1.开展群文阅读，拓展阅读视野

群文阅读教学作为语文新课程改革下出现的新型阅读教学方式，对传统初中语文阅读课堂教学进行了有效补充，弥补了传统阅读中存在的问题，也促使学生在多文本阅读中拓展了自身阅读视野。对于初中语文群文阅读课堂教学来讲，教师选择文本材料的科学性，直接决定着学生的阅读生成状态，包括学生的阅读积极性以及最终的学习成果等等。高质量、富有趣味的文本材料不但可以集中学生的思维注意力，也有助于培养学生的群文阅读思维，强化学生对优质读物的鉴别力。基于此，教师在优化初中语文群文阅读课堂教学过程中，应该加强整合阅读资源，综合考虑语文教学目标以及学生高阶思维能力的训练需求，为学生科学构建群文篇章组合，这样一方面可以发挥群文阅读对初中语文教学质量的促进作用，另一方面也能显著拓展学生的阅读视野和思维空间，从而使学生成为群文阅读的最大受益者，多维度培育初中生的语文核心素养。通常情况下，初中语文群文阅读课堂教学中能够运用的阅读资源分为两大类，即课内资源和课外资源。课内资源包括教材内的單元主题文章、同作者文章、同题材文章等等，教师可以根据学生的认知能力以及课内阅读教学情况，对以上资源进行整合分类和甄别采用，从而扩充语文阅读课堂容量，增强学生的群文阅读质量。从课外资源来讲，课外阅读资源可以是中外著名文学家的经典篇章，也可以是来自网络、报刊的优质读物，教师在语文群文阅读教学中开发利用课外资源时，应该重视课外文本与课内阅读内容的关联性，这样既可以巩固学生的课内阅读基础，也能实现对学生思维品质以及人文视野的拓展，从而达成对群文篇章组合的科学构建以及对课内外阅读资源的深度开发。

2.开展个性化阅读，激发阅读兴趣

实际阅读教学中，教师要关注学生的阅读态度，满足学生的阅读需求，同时尊重学生的阅读心理，发挥学生在阅读中的自主性，确保学生之间可以相互分享阅读感悟，继而提升阅读教学效率。在初中语文阅读教学设计中，积极使用个性化阅读教学模式，可以使初中生以更大的兴趣去参与，激发初中生的语文阅读兴趣。在个性化阅读情境中，学生的阅读感触更加深刻，阅读知识会不断内化，由此使他们以更大的热情融入后续的阅读活动中。比如，在学习《紫萝藤瀑布》一文时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的阅读方式去感悟散文中的情感，去体会散文中的主题，领悟不同人物的人生际遇，去思考这种随笔呈现出来的人生态度，在这样的个性化阅读格局中，学生是感悟主体，有的学生会将焦点放在开篇的喜悦之情上，有的学生会将重点放在中篇的伤心情愫上，有的学生会将关注点放在片尾的希望志趣上，也就是说在不同的内容上，每个学生会有着不同的感受，在课堂上都可以发表出自己的感触，甚至可以联系自己的生活经验，对于特定的情境进行更加迁移化的表述，这样可以使学生对文本内容的理解进入更深刻的状态。也就是说在这样自由、轻松的阅读格局中，学生可以借助多样化的阅读方案，感悟文本中的内容深度，思考对应主题，在不断交互和碰撞的过程中，实际阅读情感体验也会不断积累。

3.与现实生活有机结合，合理创设阅读情境

学习语文的最终目标是能够将知识应用到生活之中。教师在教学中可以将文章与生活实际关联起来，帮助学生加深对知识的了解和掌握，提高学生对文章的探究兴趣和热情，促使知识的活学现用。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文章通过回忆百草园及三味书屋，表现了鲁迅先生在童年时代对自然的热爱、对知识的渴求，还有其快乐无忧、天真幼稚的心理。鲁迅在描写寿镜吾老先生时是深怀敬慕之情的，然而基于年代的不同，学生在阅读时对寿镜吾先生的看法肯定存在不同的观点，教师对此可抛出主题式话题，如“我读《从百草园到三味书屋》所了解的‘先生’”“从寿镜吾老先生谈我内心的好老师”等，继而引导学生产生阅读思考，主动开口表达，借此拓宽语文学习及应用领域。将课文阅读内容与学生的现实生活有机结合，合理创设教学情境。

结语

综上所述，教师不能局限于传统的群文阅读教学模式中，应坚持“生本理念”的原则，尊重学生的主体地位，结合阅读教学内容、学生的实际情况等，科学设计群文阅读教学过程。教师通过个性化阅读教学模式的使用，让学生对阅读活动产生新的理解，在更自由、平等、开放的阅读情境中，学生可以自由地进行阅读交互，学生成为阅读的主体，教师成为活动的组织者和引导者。最后还需要教师善于剖析教材内容，掌握学生的学习认知规律，结合阅读教学实际需求来合理创设教学情境。通过多种实验多种阅读教学方法，实现语文阅读教学质量的提升，实现高效初中语文教学课堂的构建。

参考文献：：

[1]梁燕.初中语文阅读教学问题与策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：，2021：3.

[2]张玉清.核心素养下初中语文阅读教学探究[A]..中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——课程改革[C].：，2018：2.