乡村振兴视域下课程思政的多元实践
——基于Z村旅游服务设计的个案分析

2022-07-08 00:31:56
关键词:红色思政旅游

陆 玲

(1.马鞍山职业技术学院,安徽 马鞍山 243031;2.南京师范大学,江苏 南京 210023)

引言

党的十九届四中全会从新时代党和国家事业全局出发,明确提出和全面坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位,这是中国特色社会主义制度在意识形态领域的根本体现[1]。巩固高校意识形态的阵地,必须把始终坚持马克思主义作为首要任务与稳定基石,但作为马克思主义传播与继承有效载体的高校思政教育,当前还面临着刻板化、教条化、务虚化、边缘化等诸多问题与挑战[2]。如何将马克思主义立足中国现实解决高校思政教育的实践问题,如何通过讲好中国故事使马克思主义中国化的最新理论成果让高校大学生更好地接受并理解,课程思政的运用能很好地回答上述关键问题。课程思政是指将“立德树人”作为教育的根本任务,将各类课程与思想政治理论课同向同行并形成协同效应,构建全员、全程、全课程育人格局形式的一种综合教育理念[3]。将课程思政的理念融入专业教育与课程中,将课程思政通过合适的平台与载体发挥出其“春风化雨”“润物无声”的作用。

习近平同志在十九大报告中将实施乡村振兴战略作为贯彻新发展理念,建设我国现代化经济体系的重要内容[3]。乡村振兴符合当下国家区域均衡发展的现实需要,长远来看是带动国家整体变革发展新的增长级。为此,中央出台了《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》,颁布了《乡村振兴战略规划( 2018—2022 年) 》[4]。

迈入新时代,高校应基于课程思政的维度,积极探索将思想政治教育与乡村振兴战略相融合。高校应通过精准帮扶、校地合作、科技支农、社会实践等方式,培养更多“一懂两爱”(懂农业、爱农村、爱农民)的乡村振兴服务高层次人才,开展“有风景的思想政治课”和“将论文写在大地上”等更接地气的主题教育活动,探索服务乡村振兴的新模式。本文将以旅游服务设计课为例,对乡村振兴视域下课程思政的具体实践作一粗浅探索。

一、课程思政在推动乡村发展方面存在的问题

(一)课程思政与乡村发展缺乏联系

实际开展课程思政活动过程中,很多教师没有意识到课程思政与乡村发展之间的关联,认为课程思政仅仅是帮助大学生形成正确的人生观、世界观以及价值观,忽视了课程思政的思想引领作用。很多大学生生活、学习都局限在城市,对于农村的发展模式以及农村经济发展现状较为陌生,不了解专业课与农村经济发展之间的关联,导致很多大学生在就业时将自己局限在省会城市或者直辖市,造成这一问题的主要原因就是课程思政与乡村发展的联系不足。在“五通下乡”工作如火如荼进行的大背景下,农村地区的产业发展水平快速提升,但是在很多大学生的认知中,农村地区还是依靠单一的农业维持经济发展,这种大学生主观认知与农村地区经济发展实际情况之间的误差,需要依靠课程思政来弥补。

(二)课程思政缺乏具体案例

除了与乡村发展缺乏联系这一问题之外,很多高校所开展的课程思政工作缺乏具体案例,导致课程思政内容如同水中花、镜中月,让原本就对农村十分陌生的大学生,更加无法理解农村经济发展现状。很多教师缺少实践调查,只能以书本知识作为基础强行将课程思政与农村发展结合在一起,由于缺少具体的案例,大学生无法清晰了解自己在乡村发展过程中扮演的角色,导致大学生对于投身乡村振兴工作持有怀疑态度。想要打破这一困境,教师就要在讲解专业课知识的过程中,通过具体的案例,或者组织学生们进行户外实践,让大学生能够切实感受到农村经济发展过程中所展现出的勃勃生机。通过具体案例帮助大学生寻找到自己与乡村发展之间的连接点,拓展大学生就业路径,实现人力资源的优化分配[5]。

二、课程思政维度下“一懂两爱”的乡村振兴创新人才培养体系分析

人才是推动乡村全面振兴的关键,高校在“一懂两爱”的乡村振兴创新人才培养体系构建方面,着力打造“懂农业,爱农村,爱农民”的新时代农村人才培养体系,逐步形成了自己的培养方案与模式 (见图1) 。

图1 课程思政维度下高校“一懂两爱”的乡村振兴创新人才培养体系

(一) 做优教学与实践相结合模式,引导高校青年把论文写在大地上

高校应从乡村振兴产业升级的需求出发,结合民宿经营模式创新、生态农居建设规划、农村文化景观提升等项目,达成人居环境类、经营管理类、文化创意类相关学科的优化重组,注重大学生创新性与创业能力的培养,构建课程与实践相结合,让服务更加精准,作用更加显著。

如成都某高校旅游设计专业师生推动乡村振兴,助力成都市郫都区唐昌镇Z村打造红色旅游文化资源。通过吸引一批对设计有特长、对乡村有情感的学生深入农村调研,将文化活动与日常生产生活有机结合融入设计,形成以非物质文化遗产为核心的“旅游产品+深度乡村旅游+红色教育”的文旅新模式。通过对民俗文化的深度开发,在深入民心的同时推动了乡村振兴发展。

(二)推进农村创意产业和传统产业的融合

高校在服务乡村振兴与思政教育的深度融合方面,应秉持“高校、学生、乡村”三位一体融合发展理念,基于自身定位及学科专业优势,形成服务精准、特色突显、组织创新的“课程思政”创新活动与案例。高校应利用自身在科学、人才、信息等资源方面的优势,充分挖掘农村传统文化,深化农村创意产业与传统产业融合发展,开展对乡村工匠、文化能人、非遗传承人等农村民俗人才的培养,焕发乡村传统文化的生机与活力。

如某高校人居环境专业师生践行“艺术振兴乡村”理念积极助力乡村振兴。一是在空间设计上对村民生活空间进行优化。通过打造极具地方特色的庭院、绿化村落公共空间、完善乡村基础设施,改善了乡村人居生态环境。二是引导村民对民俗产品进行深加工、互联网文创产品售卖以及乡村传统活动推广等方式,不仅开发了乡村旅游资源,提升了乡村文化品位,同时激发村民主体意识和村庄经济的自我造血功能。

三、课程思政的多元实践——以Z村乡村旅游服务设计为例

(一)熟悉Z村旅游资源

Z村的地理位置十分优越,与成都市的郫都区、都江堰、彭州三地的距离都很近,与成都市中心的直线距离不足50km,居住在成都市的居民可以经由成都至都江堰的快速通道抵达Z村,交通十分便利。从地形方面来看,Z村绝大部分地区为平原,其中伴有少量丘陵台地,土壤肥沃,适合农作物生长。水资源方面,Z村毗邻柏条河,为Ⅱ级水源保护区,雨量充足,且处于成都市的上风向位置,工业污染对于Z村的影响很小,为开展乡村旅游产业创造了有利条件。

成都某大学所开展的旅游服务设计专业,就以Z村作为例子,教师组织该专业学生到Z村实地走访,让旅游服务设计专业学生们收集第一手资料,了解Z村的各种旅游资源,并以Z村旅游资源为基础,开展各式各样的课题项目。教师在讲解旅游服务设计知识的过程中,需要尝试融入思政元素,将思政知识与旅游服务设计知识进行深度融合,引导该专业大学生运用所学知识,提升Z村旅游服务设计水平,借助这种方式带动Z村旅游产业进一步发展,为实现Z村产业综合发展,优化Z村产业结构做出贡献。

(二)分析Z村旅游资源

教师可以围绕Z村,为旅游服务设计专业的学生布置“Z村旅游资源调研”这一课题,让该专业学生借助观察、访谈等方式了解Z村旅游资源,并对这些旅游资源进行归纳与整理,为之后的旅游服务设计提供数据基础。

在布置课题任务的过程中,教师需要找机会融入思政元素。通过播放“乡村振兴”宣传教育片的方式,让大学生深入了解乡村振兴战略以及解决“三农”问题的重要意义。Z村作为新农村建设试点,在发展过程中涌现出大量先进人物以及先进事迹,例如“Z村农民夜校”或者Z村党总支书记高德敏的先进事迹等,通过学习各种先进事迹,让大学生了解以Z村为代表的中国农村发展新风貌,借助这种方式增强大学生对于农村经济发展的信心。

大学生们通过走访调研,总结出Z村旅游资源分布的三大特点。

第一,Z村旅游资源在时间维度上较为集中。大学生们通过网络搜索以及实地调查的方式,了解到Z村游客在周末活动较为密集,且游客以安徽市市民为主。很多游客会选择在十八坊集合,然后根据实际需要自行选择游玩路线。

第二,Z村景区内设有多条旅游路线图,首次游玩Z村的游客主要依据距离远近以及网红景点选择游玩路线,路线较为零散[6]。而多次游玩的游客其旅游的目的性更强,且季节因素对于老游客的影响较为明显,老游客会在某一个特定的时期集中出现,例如草莓成熟的季节,老游客会集中进行草莓采摘与观赏。

第三,夜间旅游资源有待开发。从类型上看,Z村景区属于“安徽市周边游”范畴,由于交通便利,游客能够选择乘坐公交车或者自驾的方式游玩,因此绝大部分游客不会选择在Z村住宿,且Z村民宿、酒店发展不完善,导致Z村夜间游客稀少,浪费了Z村夜间旅游资源。

(三)制定Z村旅游服务策略

在了解Z村旅游资源的基础上,教师要以思政知识为切入点,带领该专业学生结合实际情况制定切实可行的旅游服务策略。教师可以带领学生们回顾Z村的发展历史,了解传统发展模式下,Z村单纯依靠农业带动经济发展所面临的困境,同时对比Z村目前经济发展模式,以直观的方式让旅游服务设计专业学生体会农村地区“百业兴旺”对于推动农村经济发展所起到的重要作用。旅游服务设计专业学生在接受思政教育的同时,能够明确自己所掌握的专业知识对乡村旅游产业发展的意义,令更多该专业学生在就业时选择投身乡村,利用专业知识促进乡村旅游产业健康、持续发展。

通过前期调研,学生们以小组为单位,对Z村旅游资源进行定位,明确当地旅游资源吸引游客的关键节点,使得Z村旅游资源能够更好地满足游客的需求(详见表1)。结合Z村的特色产业以及旅游主题,对旅游服务进行优化与完善,为游客提供更为多元化的旅游体验。

表1 Z村旅游定位分析表

依据Z村现有的旅游资源,可以从“主题活动”与“特色产业”两方面入手,对于Z村旅游服务策略进行创新。

1.整合资源

Z村历史悠久,地理位置优越,具有丰富的文化资源以及自然资源,这些都能够成为优质旅游资源。因此在旅游资源开发方面,需要将自然资源与文化资源进行科学合理的整合,形成以非物质文化遗产为核心的“旅游产品+深度乡村旅游+红色教育”的文旅新模式。例如“十八坊”中就蕴含了大量文化资源,布鞋、竹编、酿酒、蜀绣等产品以及工艺具有深厚的文化底蕴,对于喜欢文化旅游的游客而言,有着巨大的吸引力。此外,“十八坊”中的各种手工艺品店均采用“前铺后厂”的模式,手工艺品的生产、加工、销售集中在一个区域,这就为“体验式旅游”创造了契机,想要体验手工艺品制作过程,感受非物质文化魅力的游客,可以在这些店铺中亲手制作工艺品,或者欣赏匠人的精湛技艺,不仅能够拓展旅游方式,还可以延长游客在Z村的游玩时间,一举多得。

在带领学生们分析Z村旅游资源定位的过程中,教师需要着重介绍Z村红色文化资源。并将其作为课程思政与旅游服务设计专业知识的连接点。目前Z村文化旅游以非物质文化为基础,红色旅游资源尚未得到充分开发。基于此,教师在布置研究课题的时候,可以尝试以“发掘Z村红色文化资源助力乡村旅游”为目标,引导学生们深入了解Z村蕴含的红色文化资源,并以红色文化资源为核心开发旅游产品以及旅游项目。

2.突出红色主题

在调研过程中,学生们发现一些中老年游客来Z村旅游的目的是感受红色文化,Z村乡政府敏锐捕捉到这一发展机遇,联合村民共同围绕红色文化资源打造Z村旅游新矩阵。但是经过调研发现,Z村红色文化资源对于年轻人的吸引力不强,无法使红色文化与当代青少年紧密连接。针对这一情况,教师可以从思政教育角度向旅游服务专业学生们渗透“红色资源是传承中国传统文化的有效途径”“红色文化是锻造民族脊梁的重要组成部分”等正确认知,让旅游服务设计专业学生,了解红色文化资源与当代青年人之间的紧密关联,以此为基础,借助旅游服务设计专业学生的新思维、新理念,对Z村的红色文化资源进行优化,推出更多符合当代青年人审美需求的红色旅游文化产品。例如推出以“Z村红色回忆”为主题的漫画,并设计与其相关的周边产品,漫画与周边产品是当代年轻人十分喜爱的文化产品,将其与红色文化进行结合,能够让更多年轻人了解Z村红色历史,感受红色文化资源的独特魅力(如图2所示)。

图2 红色文化主题钥匙扣

(四)构建线上旅游服务系统

Z村旅游服务设计采用“线上+线下”模式。线下模式主要以互动旅游参与以及延续消费为主要内容,而线上模式以服务延续以及信息发布为主。目前,Z村旅游服务模式仍然以线下为主体,线上服务内容并不完善。想要解决这一问题,教师可以从“红色文化传播要与时俱进”这一角度,向旅游服务设计专业学生介绍红色文化传播历史,让相关专业学生了解红色文化,在不同历史时期其传播媒介以及传播范围的变化,并向学生介绍刘日进在传播红色文化方面的感人事迹,为学生们树立正确的榜样[7]。

1.确定旅游服务线上平台框架

旅游服务线上平台的主要功能是帮助客户了解Z村旅游资源,提升游客的旅游目的性。因此在设计线上服务平台时,要确保UI界面整洁美观,将主要功能按钮布置在显眼位置,尽可能减少UI界面颜色碰撞,给人舒爽的视觉感受。在此基础上,根据游客的实际需求设计各种功能模块。第一部分为消息发布窗口以及旅游产品介绍窗口,并在该窗口中搭载检索功能。第二部分设置为线上讨论平台,形成围绕Z村旅游资源的舆论场。第三部分为线上购物平台,支持游客在线上购买旅游产品。第四部分为个人信息模块,方便游客填写、修改个人信息,令Z村旅游服务人员能够为游客提供更为全面、贴心的服务(如图3所示)。

图3 Z村旅游服务线上平台框架

2.设计标志

标志设计是旅游服务设计中的重要组成部分,一个造型新颖,意义丰富的标志能够成为旅游景区的一张名片,提升旅游景区影响力。在设计Z村旅游标志过程中,以课程思政为出发点,围绕红色文化以及革命精神设计Z村旅游标志。旅游标志主体采用鲜艳的红色为基准色,代表着革命精神以及红色文化,同时将标志的外形设计为红旗形状,贴合“Z村”的名字,迎风招展的红旗象征着Z村人民奋发向上、努力发展经济的决心,意味深远,令人过目不忘(如图4所示)[8]。

图4 Z村标志

3.线上服务平台测试

完成旅游服务线上平台设计工作之后,需要对该平台进行可用性测试。旅游服务设计专业学生分别找来三位年轻人以及三位中年人参与此次测试活动,追踪参与测试人员在使用该平台过程中所遇到的问题,并针对其遇到的问题制定具有针对性的解决措施(详见表2)。

表2 Z村旅游服务线上平台可用性测试结果表

四、结语

课程思政与乡村经济发展之间存在紧密关联,教师在实际开展专业课教学活动中,要积极引入思政元素,将思政元素与专业课知识进行深度融合。学生们在学习专业知识过程中,逐渐形成正确的世界观、职业观以及价值取向,能够正确认识当前乡村经济发展趋势,意识到广阔的乡村地区大有可为。令应届毕业生能够主动投身于乡村经济发展工作中,为乡村经济的腾飞提供人才基础。通过本次研究,可以得出以下结论:

第一,大部分大学生倾向于毕业后留在城市工作,想要参与乡村建设的大学生数量较少。想要从根本上扭转这一局面,就要通过课程思政的方式,在专业课中渗透思政元素,通过各种课程实践活动加强大学生对于乡村的了解。一方面要通过实践课题让大学生与乡村居民进行直接交流,帮助大学生了解新时代背景下农村地区的发展情况,另一方面利用实践课题帮助大学生树立自信心,让大学生意识到广阔的乡村地区大有可为,是实现自我价值的重要契机。

第二,思政知识是推动乡村振兴的重要力量。思政教育的作用不仅体现在提升大学生道德素养方面,其对于提升大学生综合素质也能起到积极作用。乡村想要实现可持续发展,就要积极改变经济结构,提升非农业生产在乡村经济体系中的占比。在这种背景下,旅游业逐渐成为助推乡村经济结构转型的关键。对于乡村旅游产业而言,深入挖掘乡村红色资源是推动旅游业发展的重要途径,而想要达到这一目标,参与相关工作的大学生就要具备丰富的思政知识,以坚定的毅力以及政治觉悟,应对乡村发展过程中出现的各种困难,让大学生成为保障乡村振兴全面落实的人才基础。

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