生物化学检验课程思政教学设计与案例分析

刘超

[摘           要]  课程思政是专业课落实立德树人根本任务的必然要求，结合新时代大学生认知行为特点，探索生物化学检验课程思政教学设计，并以胰岛素检测短视频实训为例，在教学实施过程中将教书育人和实践育人相融合，注重理论教育和实践活动相结合，在教育教学实践中探索具有可操作性的课程思政教学模式。

[关    键   词]  课程思政;短视频;教学模式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0088-03

新形势要求通过“三全育人”的形式实现课程思政与思政课程携手共进，引导师生深刻领会党中央治国理政新理念、新思想、新战略，以“立德树人”为教育教学的根本目标。2019年3月18日，习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。在此背景下，我院临床生物化学检验课程秉承以立德树人为根本的教育教学目标，在教学活动中注重培养学生的职业道德意识以及敬业精神，努力使学生树立“四个意识”，不断增强“四个自信”，在学习和生活中做到“两个维护”，力求为医院、社会输送德才兼备的深谙临床生物化学检验理论与技能的卫生专业技术人才。

一、课程基本情况

（一）课程性质

临床生物化学检验是江苏护理职业学院面向专科层次的医学检验技术专业设置的课程之一，在该专业的课程设置中属于专业核心课（见图1），共计108学分，6学分开设在专科阶段第三学期。

（二）课程目标

通过本课程的学习，学生能够学习和掌握生物化学检验项目的基本原理、基本知识和基本操作技能，通过自主学习、合作交流、查阅文献养成主动学习及终身学习的习惯，在实践操作过程中培养严谨求实的科学态度，严格计量标准，保证质量标准，培养团结协作精神。

（三）课程体系

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合。基于生物化学检验课程体系，选取能够培养学生世界观、人生观、价值观以及社会责任的题材与内容，融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，强化职业素养，提升职业道德。有组织、有规划、有效率地开展课程思政工作，挖掘梳理各单元的思政元素，实现课程教书育人、实践育人、文化育人的教育目标。全面提高学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为有理想、有本领、有担当的人才。

案例教学环节有意识地结合岗位特点、国内时政要闻进行讲解，使教学内容贴近时代、立足岗位，避免学生在进行专业课学习时脱离时代、脱离岗位。通过大量的医院检验科岗位案例及时政新闻，使学生形成务实求真的敬业精神，同时耳濡目染，熟悉治国理政新理念、新思想、新战略。

实践性是马克思主义的基本观点，实验教学环节除实现专业知识的理论与实践相结合，还注重培养学生的团队合作精神、专业精神、敬业精神。通过科学的阶段性目标设置和成果导向，引导学生应用所学的生化检验知识完成生化项目检测，通过面向患者的服务教育和立足工作岗位的组织教育，帮助学生树立正确的职业道德、价值取向和方法论，将思政教育贯穿始终，在不断地摸索与锤炼中体会到可贵的“工匠精神”的内涵。

生物化学检验课程共计12个教学单元，所有单元均融入了思政元素，具体课程思政教育体系設计见表1。

二、短视频胰岛素检测实训环节教学设计方案

在我院生物化学检验课程中，通过短视频胰岛素检测实训环节实现思政育人非常成熟。学生以小组为单位完成了多部胰岛素检测的短视频作品，多样的主题、多样的风格、多元的表现形式无一不反映当代高职学生的才智与思想。通过该实训教学环节，不仅促进了情感交流、思想碰撞，还提升了学生的集体协作能力和集体荣誉感，并在有限的学生时代留下了美好的回忆，故选择该思政融入点进行思政教学设计研究。

（一）教学目标

知识层面目标：通过该实训环节使学生巩固胰岛素测定的方法以及以抖音为代表的短视频概念和分类。

能力层面目标：通过该实训环节学生分解胰岛素测定的步骤，通过团队协作完成短视频拍摄方案策划和素材拍摄等工作，利用剪映等手机App工具将拍摄的素材按照胰岛素检测的步骤进行有序剪辑。

情感层面目标：通过该实训环节使学生体会到团队精神、专业精神、工匠精神的重要性，并兼顾学生的思想表达、审美表达与个性表达需求。

（二）评价机制

评价主体层面，采用课内与课外二元评价模式，课内以教师和各小组为评价主题，对短视频作品中胰岛素测定的专业性、科学性进行评价;课外以陌生人为评价主体，通过将胰岛素测定的短视频投放到互联网平台，以点赞的形式进行评价。

评价内容层面，除了短视频作品的最终呈现效果外，还注重过程评价，即实训过程中的个体表现、团队精神、工作效率与工作方法。不仅如此，对学生在实训过程中经过内化和外化所形成的思想素质状况，即学生思想与行为的变化状况进行评价。

（三）思政融入

从集体荣誉出发，结合短视频胰岛素测定实训环节教学内容，培养学生的荣誉感。在实训教学过程中，不断激励学生团队协作、精益求精、追求卓越，从前期创意到准备素材，再到后期剪辑，时刻提醒有序分工和注重效率，确保知识的高效输出。

（四）教学保障

师资队伍建设方面，依托育人机制，堅持开展思政学习、暑期培训和素质能力提升培训，确保课程思政教师团队的教育教学理念和认识处于同一水平，确保课程思政的教书育人质量持续提升。同时，应着重避免脱离现实的思政教育，科学、有机地将教书育人与思政育人相结合，以达到潜移默化、润物细无声的效果。

实训设施资源方面，主要包括为短视频胰岛素测定实训中所涉及的手机、剪映视频剪辑软件、试剂耗材、仪器、生物化学检验实训场地等。其中试剂耗材、仪器、实训场地均是常规要求，校内配备齐全。利用学生自用手机拍摄，视频剪辑软件使用国产免费的剪映App即可。以上资源充分保障短视频胰岛素检测实训能够顺利开展，为取得良好的课程思政育人效果奠定基础。

三、教学实施流程

（一）课前

结合“互联网+”时代背景下当代学生的行为习惯，引导学生借助互联网解决无法拍摄胰岛素检测化学反应微观变化的问题，寻找短视频胰岛素检测原理微观素材，通过优质短视频作品的美育与价值传播特点增强学生参与的积极性。通过小组任务的形式，锻炼团队合作、人际沟通与语言表达能力。

具体任务：以实训小组为单位在互联网上浏览短视频，分别找出一则自认为最有创意的讲解类短视频，通过集体讨论选出本组学生认为最好的讲解类短视频，并推选一位小组成员准备在课堂上进行播放与点评，以此作为该小组创作胰岛素检测短视频的样本。

（二）课中

1.课堂导入

抽取小组进行前述讲解类短视频的播放与点评，由此引出短视频的定义和特点，并阐述其中的思政元素与价值导向。在介绍课堂内容背景知识的同时，培养学生的审美、观察与分析能力。

2.知识点讲解

以思维导图的方式讲解胰岛素检测的原理与步骤，介绍制作讲解类短视频的主流做法，包括风格、撰写文案、收集素材、拍摄素材、后期剪辑、讲解配音等几大步骤。通过流程及要点介绍，锻炼学生的逻辑思维与全局观念。

3.思政元素融入

在合理的选题范围内，结合社会热点融入思政元素，引领价值导向，以小组讨论的形式，充分挖掘学生的积极性与创造性，以达到在创造学习过程中内化思政教育的效果。

4.撰写脚本

在确定本组短视频风格后，引导学生自行在互联上查阅同类型优秀短视频作品，学习并模仿撰写融入自身特色的创意脚本。将前期收集的素材与脚本进行匹配，缺少的素材列入拍摄任务单。

5.拍摄素材

依据脚本内容列出拍摄任务单，规划拍摄场景、试剂、工作服、出镜人物与动作，并就本组成员进行合理的分工，进一步锻炼学生整合资源和沟通协调的能力。

6.短视频制作

完成拍摄任务后，让学生利用课内实训时间，利用剪映App在各自手机上完成本组短视频拍摄素材的粗剪工作，并鼓励有能力的学生在课后对本组短视频进行精细化制作。

（三）课后

1.作业评价

利用课内外时间完成本组短视频作业，经教师对内容进行审核和评价，内容和表述积极向上的作品统一发布在抖音短视频平台上，接受陌生观众评价。

2.回顾与反思

在作品评价结束后，与学生一起回顾本次实训过程中的得失，直面本组作品与优秀作品之间的异同，从而总结出集体荣誉源自个体的团结协作。

3.成果转化

鼓励优秀作品参与校内外短视频作品评选，传播弘扬正能量的知识讲解视频，强化学生的自信心与荣誉感。教师也将自己制作的胰岛素检测短视频报送各级比赛，与学生一起成长，接受评价，实现教师自身的成长。

四、总结

生物化学检验课程思政建设应结合实践性、课程性和岗位特点[1]，在以学生为主体、以教师为主导的基础上，体现时代特色，实现教书育人和实践育人相融合，注重理论教育和实践活动相结合[2-3]。在具体进行教学设计的过程中，应积极挖掘学科特色和岗位特点、热点时事与团队资源，结合当代学生的认知行为习惯，在教育教学实践中探索出具有可操作性的课程思政教学模式[4-5]，达到立德树人的根本教育目标。

参考文献：

[1]郝慧鹏，于成文.短视频在课程思政教学中的作用与思考：以北京科技大学“大国钢铁”课程为例[J].北京教育（高教），2021（6）：20-22.

[2]颜小玉.中职电子商务专业课程思政的实践研究：以新媒体营销课程为例[J].现代职业教育，2021（21）：124-125.

[3]董雅洁，卢锴锋，胡桂才，等.PBL联合微视频法在专业课课程思政教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（27）：88-89.

[4]陈红华.课程思政视域下成人高校健美操课程混合式教学模式构建[J].现代职业教育，2020（23）：48-49.

[5]董雅洁，卢锴锋，李玉红，等.基于微视频的病理生理学实验课程思政翻转课堂教学模式的实践研究[J].教育教学论坛，2020（6）：387-388.

◎编辑 郑晓燕