基于精细化工技术资源库的分层分类教学研究与实践

胡瑾，杭磊，杨晓东

（南京科技职业学院，江苏南京 210048）

精细化工技术专业教学资源库面向产业升级和精细化工2.0，按照“国家急需、全国一流、面向专业”的要求，服务教师、学生、企业职工和社会学习者四类用户，育训结合，定位“能学、辅教、助培”，建设“教学、培训、服务和终身学习一体化的多方参与、多用户界面、多重导航、多层次教学”的国内一流、行业有广泛影响力的国家教学资源库，为不同用户提供个性化、多元化和精准化服务。因此需要为不同用户开展分类教学。

随着百万扩招计划的实施，职业教育面对的群体呈现多样化、个性化的特点，这就要求职业院校在人才培养上要充分尊重教育规律、学生发展规律，为每一类学生、每一名学生提供适合的个性化教育[1-2]。目前精细化工技术专业教学资源库有10 所高职院校、20 家企业参与建设，颗粒化资源数近20 000 个，学习者超过30 000 人，其中学生20 000 多人，教师2 000 多人，企业职工和社会学习者各3 000 人左右，企业用户与社会学习者所在单位总数近600 个。

从2020年开始，精细化工技术专业开始面向社会人员招生，除应届生外，退伍军人、农民工、下岗工人、企业职工等诸多生源将进入专业学习。全国各高职院校精细化工技术专业在校学生包括通过高考、自主招生或注册入学等各种形式。专业学生在年龄跨度、学习基础、文化背景、社会经验、职业诉求等方面存在着很大的不同，保证教学质量是目前亟待解决的重要问题。基于培养对象的差异性，亟须创建分层分类教学模式，打造有梯度、精细化的进阶模块，以满足不同学生的需求[3]。

另外，以社会人员身份进入专业学习的学生，大部分无法采用完全脱产的全日制集中教学方式，同样，如采用枯燥的理论教学和程式化教学方法，部分学生会因文化程度不高或专业基础不扎实而在学习上面临许多困难。

精细化工技术专业教学资源库的规划建设正是实现“互联网+职业教育”的有效载体，它的实施必将加快“三教”改革步伐，助力分层分类人才培养目标的实现。

1 研究内容

1.1 分层设计教学内容，实施模块化教学

在广泛调研的基础上，建立一套可供选择的有知识梯度、立体式的课程体系，重点将精细化工技术类专业的基础课、核心课程和拓展课程转变为分层进阶式的课程体系。借鉴、吸收先进的职教经验，服务“1”与“X”的有机衔接，遵循课程开发超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性的“五性”原则，按照精细化工合成、复配、分离、分析等职业岗位（群）的能力要求，打造一系列菜单式、专项化、精细化教学模块。研究制定模块化课程实施方案，依托精细化工技术专业教学资源库构建模块化课程，建设智能化教学支持环境下的课程资源，同时邀请企业技术骨干优化模块，共同建设课程，共同实施模块化教学。

1.2 基于不同教学对象的分层教学研究与实践

由于不同生源学生对于知识的接受和吸收能力不同，有无实操经验对教学进度也存在一定影响，因此，将不同的教学对象根据学期初的测试分成不同层次，然后根据学生特点分析其优势与不足，制定个性化的教学方案，以满足不同学生的个性化需求。在分层教学实践的基础上，开展理论研究，不断优化教学实施方案，以提高教学效果[4]。

1.3 分层分类考核评价体系的构建与实施

借鉴化工行业职业资格标准，按国际通用的考核方式建立知识、能力和素质等多方面结合的分层分类综合评价体系，每个层次都建立相应的评价指标，并赋予一定的梯度，激发学生的学习动力和教师的教学积极性，不断改进教学过程中的各个环节，调整分层教学方案，以实现教学活动的分层次目标，推动形成人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。

2 分层教学实践案例

2.1 基于不同学习对象构建个性化学习菜单

精细化工技术专业教学资源库根据国内外精细化工行业从研发、工程、设计、生产管理、生产操作到贸易销售等不同职位的细分，进一步细化知识点、技能点，面向学生、教师、企业员工和社会学习者，建立个性化学习菜单（见图1），分层建设积件、模块和课程，从而为精细化工行业的学生、教师、从业人员和对精细化工感兴趣的社会学习者提供精准服务，满足精细学习者的不同需求，实现菜单化个性学习、自主学习、泛在学习。

图1 个性化学习菜单

2.2 构建“5PMC”课程体系

为保障分层分类教学的实施，在精细化工技术专业人才培养方案修订的过程中，开发精细化工行业人才需求谱系图，优化人才培养规格，明晰专业知识、能力和素养要求，开发精细化工技术专业教学标准，按照精细化工合成、复配、分离、分析等职业岗位（群）的能力要求，重构基于精细化学品生产过程的“5PMC（五平台、活模块、精课程）”课程体系（见图2），既满足不同精细化工企业的共同需求，又适应不同精细化工企业的个性需要。每一门课程根据分层分类教学的具体实施情况，明确教学目标、规范授课内容、科学撰写教学计划等，课程内容与职业能力及岗位要求相对应，根据岗位的工作过程开展模块教学，并通过课程标准及课程活动方案设计加以体现。

图2 “5PMC”课程体系

2.3 采用灵活多样的教学组织形式

根据精细化工技术专业学生来源、基础等的不同，将学生分为全日制型和半工半读型，全日制型主要采用校内集中教学，半工半读型采用校内校外补充式、集中—分散组合式教学。半工半读型集中教学一般是利用晚上、周末、寒暑假时间集中组织学生到校进行教学。半工半读型可以根据学员集中所在的企业需求，实施“送教上门”“送技入企”。另外，无论全日制型和半工半读型，均采用线上线下混合式教学。线上教学主要以职业教育精细化工技术专业教学资源库为平台，由教师、学生共同主导，完成知识点讲解、小组讨论、随堂练习、头脑风暴等，学生可以在线自主学习、在线练习、在线测试等，并通过线上考勤、过程记录、师生互动、考核评价来确保教学质量。线下教学以实践教学、小组点评等为主，辅以答疑解惑、拓展知识讲解等[5]。

精细化工技术专业利用信息化技术手段，开发“O2O”（Online To Offline）一体化精细化工技术实训平台，大力推进线上线下一体信息化资源建设，虚拟仿真与真实操作相结合，突破了时空的局限，实现了“混合学习”（B-Learning）、“泛在实训”（U-Training）（见图3）。

图3 江苏省精细化工“O2O”产教融合实训平台

2.4 改革学生学业考核评价方式，实施多元评价

在教学评价中，根据生源类型、教学模式的不同，建立多元考核评价方法。如对半工读学习者，采用校企双方共同参与的“3-3-3”考核评价体系（见图4），将线上理论学习、线上考核、线下实践和线下考核相结合，教师评价、企业评价及学生自主评价相结合。

图4 “3-3-3”考核评价体系

对全日制学生，根据学生职业生涯规划、专业基础等的不同，采用不同的考核方式和考核难度分层考核。主要考核项目分为平时、阶段测试和期末考核三部分，分别占比40%、30%、30%，详细的考核细则如表1所示。

3 实践成效与思考

3.1 提高了学生学习的主动性和积极性

通过三年的分层教学实践，特别是近两年针对社会招生人员、中职注册入学学生、高中自招生学生和高考学生等不同生源实施的分层教学实践，一定程度上克服了由于学生知识水平和能力差异带来的分化问题，缩小了由基础差异带来的对教学质量的影响，使不同层次的学生都学有所得，提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜力，实现了以生为本的教学原则[6-7]。

3.2 探索了新的课程教学模式

针对不同生源的特点，精细化工技术专业以资源库为平台，探索了线上线下混合式教学模式，突破了时空的限制，学生能随时随地根据自己需求利用碎片化时间进行学习，并根据自身的特点及规划制定学习计划和进度安排，实现时时学习、处处学习。

表1 精细化工技术专业《精细化学品制备》课程考核细则

3.3 创新了考核评价方式

为适应分层教学的需要，精细化工技术专业创新了教学评价方式，坚持过程性评价与结果评价相结合，强调过程考核和实时评价，引导学生重视每个阶段的线上线下学习，最终提高专业教学质量，以培养更多符合社会发展需求的高素质、技能型、复合型精细化工技术专业人才。