基于雨课堂平台的混合式教学研究——以《财务管理》课程为例

张飞腾

（山东管理学院，山东济南 250009）

随着教育技术改革，教学信息化不断推进，线上线下混合式教学逐渐成为常态。本文以提高高校课堂教学质量为出发点，选择雨课堂线上平台，及时掌握学生学习情况、学习习惯和学习效果，发挥教师对教学的指导作用，达到培养高素质人才的目标。

1 雨课堂平台介绍

雨课堂是清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学解决方案，是教育部在线教育研究中心的研究成果，致力于快捷免费地为教学过程提供数据化、智能化的信息支持[1]。通过雨课堂平台，课前任课教师可以布置教学任务（如教学视频、教学材料、教学案例等），将其推送至学生学习设备的端口，使学生完成自主学习；课中，任课教师采用互动式教学，实时推送题目，掌握学生学习情况，活跃课堂气氛；课后，安排课程开放性作业，督促学生复习教学内容，采用多元化教学评价体系，科学合理地评价学生课程学习情况。雨课堂平台能够帮助教师全方位掌握学生的学习轨迹和学习效果，及时、有效互动，教师进而可以实时调整教学进度和教学内容，提高教学效果，提升学生自主学习能力和效率[2]。

2 雨课堂平台优势

2.1 转变教学模式，从被动学习到主动学习

高校大多数课程仍采用传统教学模式，教师讲授理论知识，学生按部就班地学，学生的自主学习能力、创新思维能力都难以得到较好的培养。雨课堂平台通过课前“教学案例的引导—自主学习的疑问—教学资料的解答”，使教学任务突破课堂教学时间，让学生积极探索、主动学习，对教学内容有一定的深入思考，提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。

2.2 提高教学效率，从全面讲解到重点互动

基于雨课堂平台上学生课前自主学习的情况，在教课过程中，任课教师就可以有的放矢，根据学生的自学结果，重构教学内容[3]。课堂上，对学生不理解的知识点进行互动式教学，经过适当推导和演算，引导学生探索逻辑关系和思维表达方式，对概念性的基础内容，通过雨课堂平台进行资料（如视频、案例等）推送，学生自己消化吸收。雨课堂平台解放教学时间，将课堂宝贵的时间用来培养学生创新思维。

2.3 提升互动效果，从形式互动到有效互动

传统教学中师生之间距离感较大，互动较少。通过雨课堂平台的弹幕功能，学生可以真实表达自己的观点，既保持学生学习的热情，又维持课堂的教学秩序，有效活跃课堂气氛，还可以起到集中学生注意力的效果。

2.4 提供数据支撑，从感性经验到客观反馈

在传统的课堂教学中，任课教师单方面完成教学环节，根据课堂气氛、学生表现和课程作业等主观地判断学生的学习情况，无法全面了解学生的学习状态和学习成效。通过雨课堂平台学生标记的“不懂”或者“收藏”、限时习题答题等情况，教师可以获取所有学生学习情况的数据反馈，通过数据的后台处理，可以全面、客观地掌握学生学习的结果，并开展有针对性的教学。

3 基于雨课堂的《财务管理》课程的混合式教学模式实践

本文通过雨课堂平台对《财务管理》课程进行线上线下混合式教学设计，主要分为课前学习、课堂互动、课后作业、教学评价四个环节。

3.1 课前学习

线上线下混合式教学改变传统教学方式，通过课前学习，学生获取自主学习体验，构建知识体系，积累学习经验。（1）学情分析。教师对教学班级的学生特点、专业基础等方面进行分析，掌握学生的基本情况，为教学案例整理、教学环节设计、教学内容安排等提供科学依据。（2）教学目标分析。明确学生通过课程学习要求达到的成果，学生的知识目标、能力目标和素质目标获得相应的提升[4]。（3）教学环节设计。精选优质课程视频资源，设计《财务管理》课程的专业问题，启发学生思考，通过课程讲义引导学生自主探索解决问题的方法，将学生难以理解的专业知识留到课堂进行互动式教学，答疑解惑，课后，教师布置课程作业，最后通过过程和结果给予学生全面多元的评价。

当代大学生具有较强的电脑和手机操作能力，适合采用线上线下混合式教学方法[5]，《财务管理》课程的教学目标是让学生能够理解财务管理的基本内容，掌握财务管理的各种业务方法，具备专业知识更新和专业探索的职业情怀。课前，教师通过雨课堂平台发布课前任务清单，学生通过观看视频资料、教学案例等资料以及在线互动交流，对课程内容有初步的认知，形成线上学习和线下学习的衔接。

3.2 课堂互动

基于雨课堂平台的课前学习，学生对课程内容有一定的理解和思考，教师需要在教学过程中构建完整的学习场景，呈现学习任务，通过互动式教学方式，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，完成课程内容学习。课中应该以讨论、引导、探究为主，教师少讲多听，让学生通过小组合作的形式，主动探索、主动思考、主动发现，并积极鼓励学生展示小组合作成果。教师在教学过程中要关注各小组合作讨论过程，对各小组普遍存在的问题集中答疑解惑，对个别小组存在的问题进行指导，统筹把握教学进度，纠正学生的错误。

课堂互动阶段引导学生学习《财务管理》，理解财务管理的理念，掌握财务管理的基本概念、管理原则、管理制度等理论以及预测、决策、计划、控制、分析等业务方法，学会运用财务管理的知识和技能为经营战略和经营决策服务，通过互动式教学培养学生自主解决问题的能力、开拓创新的思维方式和扎实的职业素养。

3.3 课后作业

教师通过雨课堂平台向学生推送课后开放性作业以及学习资源，检验学生课程学习的成效和教师课堂教学效果。课后作业完成过程中遇到的问题都可以通过雨课堂平台讨论区及时交流互动，教师要关注学生作业完成情况并给予相应的指导，巩固学生自主学习能力、创新性思维和团队协作能力。

课后作业阶段根据《财务管理》课程设计开放性课后作业，项目投资章节的作业是学生合作完成创业策划书，金融投资章节的作业是证券投资方案及分析，企业融资章节的作业是上市公司财务杠杆的核算及风险预估分析。雨课堂平台针对课程教学目标和内容，设计开放性作业，教师随时检查学生作业完成进度和质量，有效检验学生的学习成效，引导学生理论结合实践，培养专业基础扎实、实践能力强、富有创新精神的高素质应用型管理人才。

3.4 教学评价

传统的课程考评采用期末考试评价方式，形式单一，缺少过程性考核环节，不能全面反映学生学习情况。雨课堂平台根据课程教学目标完成情况，利用信息化技术手段反馈客观数据，综合学生学习习惯、学习过程、学习结果等因素，给予全面多元的评价，有效地检验教学成效，诊断教学问题，促进教学方式的调整。

《财务管理》课程的混合式教学考评体系采用两种考评方式。一是过程性考核，主要是对学生学习过程的评价，主要从课前学习、课中互动和课后作业三个方面开展，包括视频观看完成度、教学资料的学习时长、课程限时测试成绩、互动交流参与次数、课堂题目的正确率、课后作业的完成度、实训报告。一是期末考核，是对学生学习结果的检验。期末考核要根据教学大纲命题，试卷整体难度适中，题量适宜。全面多元的考评着重考查学生的创新意识和创新能力，培养学生解决问题的能力，诚实守信、善于沟通合作的品格，使学生能够在各类企事业单位胜任财务管理工作，并成为具有职业发展潜力的应用型人才。

4 基于雨课堂的《财务管理》课程的混合式教学效果分析

4.1 课程考核成绩分析

实验班级选择的是2019 级审计学专业SJ1 和SJ2 两个教学班，因为两个班级学生人数相同，学生专业基础（通识教育课、学科基础课）极为相近。两个教学班分别采用传统教学方式和雨课堂混合式教学方式完成教学任务。课程成绩对比分析发现，雨课堂混合式教学效果明显好于传统教学班级，如图1所示，雨课堂混合式教学班的课程平均成绩为87.58分，传统教学班的课程平均成绩为78.28 分，雨课堂混合式教学班级平均分提升了9.3 分，而且成绩集中分布在80-90 分之间，说明雨课堂混合式教学模式有助于提高学习质量。

图1 《财务管理》课程成绩对比图

4.2 教学效果调查问卷分析

本次调研采取调查问卷的形式开展，内容涉及雨课堂平台的实用性、教学影响和使用态度等方面，调查问卷按照Likert 五分量法表设计选择题。调查问卷在全校范围内发放，主要针对有雨课堂教学学习经历的学生，收回有效问卷420 份，调查数据分析表明，学生均认为雨课堂平台有助于教学。为进一步了解雨课堂平台教学的效用，本文选取SJ2 教学班级发放调查问卷46 份，收回有效问卷45 份。调查问卷显示：72%的学生认为雨课堂混合式教学加强了课前、课中、课后的全面学习过程，有助于教师教学和学生自主学习；20%的学生认为雨课堂混合式教学和传统教学方式各有利弊，保持中立；只有8%的学生认为雨课堂混合式教学不如传统教学方式。

5 结语

雨课堂混合式教学是现代教育教学发展的产物，改变了传统教学方式，提升了学生学习的自主性，从课前、课中和课后全过程学习，全方位考核[6]。雨课堂颇受教师和学生的好评，但是，雨课堂平台也对教学提出了更高的要求，教师在课前要花大量的时间进行教学视频的选取或者录制、教学资料的整理（如课件、案例），精心设计教学环节，以激发学生的学习兴趣，不断优化混合式教学过程的考评机制，进而使雨课堂能在更多的课程中推广应用。