翻转课堂混合式教学在《社会科学研究方法》课程中的实践探索

马桂花

（新疆师范大学马克思主义学院，新疆乌鲁木齐 830017）

在新技术和新理念的互相碰撞下，无论是传统的教学内容还是创新的教学内容，都以多元化的全新的方式展现在学生面前[1]，其中翻转课堂混合式教学具有典型性。

1 翻转课堂

翻转课堂将知识传授从课上提前到了课前，把原先需要学生课后完成的大量练习移到课堂中。它通常整合相关的技术来支持教学，教师将相关教学资源上传到教学平台，发布分享给学生，让学生课前自学，通过观看教学视频预先学习，进而收获一定的知识、概念，并将产生的一些疑问在课堂上进行讨论，与教师互动交流，请教师释疑解惑。这一教学流程的颠倒，使教师与学生的角色、备课的方式、学习的地点、责任的主体、课内课外任务安排等方面都发生了显著变化[2]（如图1所示），实现了知识传授的提前与知识内化的优化，将过去重视知识传递、以教代学的模式，转变为以学生为主体、教师引领学生学会学习的模式[3]。

图1 翻转课堂“翻”了什么

2 混合式教学

混合式教学体现以“教”为主导、“学”为主体的教学思想，把传统课堂教学的优势和网络教学的优点相结合[4]（如表1所示），可以说是一种优化组合，它不是线下和线上学习的简单组合，而是另一种教学理论[5]。混合式教学意在让教师在教学过程中发挥好总体设计、引导、监管等作用，激发学生作为主体的内生动力，将师生的主导性和主体性有机结合，发挥各自优势，获得最佳的教学成效。

表1 传统课堂、混合课堂各要素比较[6]

3 超星学习通教学平台

在移动互联网时代，学习者的需求呈现多样化、个性化特点，据此，超星集团开发了超星学习通教学平台，教学过程都能在此平台上进行数据记录。超量学习通教学平台涵盖丰富的文字、图片、动画、数字化视频、音频和数字图书库等资源，可存储、传送教师的PPT、作业、MOOC、微视频、文档等资料，实现师生课堂实时互动、小组讨论、互评、作业提交与批阅等功能，与翻转课堂的课前、课中和课后的整个环节都非常契合。

《社会科学研究方法》课程需要依托实操开展教学活动，教师的主要任务不再是通过教材篇章来讲解和传授知识，而是传授科学沟通的思维逻辑与表达方式，让学生完全沉浸在现实问题的环境中学习，提高学生对知识运用的能力。学生学习的重点是以方法作为媒介手段来获取学科知识信息，即把方法作为获取科学知识的媒介，把科学知识作为方法学习的源泉。由于传统的《社会科学研究方法》课程教学模式有很多弊端，导致这种以学科内容为依托的课程没能达到很好的教学效果。

4 传统《社会科学研究方法》课程教学模式的弊端

4.1 忽略了学生思维逻辑能力的培养

《社会科学研究方法》是一门系统介绍马克思主义观察和分析社会历史的立场、观点、方法的课程，注重理论联系实际，突出问题意识，贴近哲学社会科学研究实际和学生思想实际，目的是培养学生的理论思维能力，帮助他们掌握学习和研究哲学社会科学的方法。知识的内容和形式一定程度上影响着学生对知识的理解和接受能力。传统课程教学倾向于将具有创新性的内容和传统的形式相结合，内容缺乏吸引力。《社会科学研究方法》课程如果只是教师一味地讲，很难激发学生的主动性。课程的互动性由教师和学生双方决定，传统的课堂，教师是主体，学生处于被动地位。根据传统的经验可以判断出：调动的感官越多，越能促进学习能力的发挥。传统的《社会科学研究方法》教学只是让学生在教师的指导下听讲、记忆，较少让学生充分运用自己的眼、耳、口、手等多个感官进行学习，所以学生对知识局限在记忆层面，而不易形成独立思考问题的良好习惯，忽视了学生科学沟通思维逻辑能力的培养。

4.2 以教师为重心的课堂，忽略了学生的主体性

传统的《社会科学研究方法》课程多是教师独自进行讲解，学生较少参与进来。实际上，课堂归根到底是应该属于学生的，教师要激勉学生的内生动力和创新力。学生应该是课堂的主体，要把学生的思维潜力和学习能力挖掘出来。传统课堂往往以教师为中心，忽略学生的主体性，而这种形式不利于教学活动的开展以及教学效果的提高。

4.3 课后要求学生记忆某些概念，忽略了学生的主观能动性

从具体的学习过程来看，《社会科学研究方法》传统教学模式同样有不少弊端。受到传统社会研究方法教育的影响，学生在学习研究方法时会将大量的时间用于记忆概念和理论、技术上。传统《社会科学研究方法》课程中教师也会将大量时间用于讲解新的概念和原理上，学生学习的模式往往是课上和课下的记忆相结合，通常是课上学习新的内容，课后对内容进行巩固记忆。概念的记忆不仅难以激发学生的求知欲，还会导致学生思考能力的下降，进而使得学生对学习失去兴趣。学生课后单纯地记忆某个知识点，没有自己主动参与知识的获取和创作中，很难将知识真正吸收。

综上，以学科内容为依托的《社会科学研究方法》课程需要运用新的模式来提高课堂效率，调动学生的主动性，激发学生对《社会科学研究方法》的兴趣。翻转课堂混合式教学模式的运用，为传统模式的突破提供了重要途径。

5 翻转课堂混合式教学的优点

5.1 可以提高学生自主学习的能力

在传统的《社会科学研究方法》课堂上，很容易出现两极分化现象，即学习越好的学生越愿意参与课堂活动，反之亦然，如此会使学习落后的学生慢慢产生消极心理，课下很难开展自主学习。然而，翻转课堂混合式教学则不同，它会帮助学生在教师的引领下，将碎片化时间有效利用起来，学习教学平台上的学习资源，掌控自己的学习进度，并将学习过程中遇到的疑难问题记下来，通过课堂或其他渠道等向教师寻求答案。

5.2 学生可以及时使用网络资源并温故学习

翻转课堂混合式教学可促使学生积极开展自主学习。学生不再是被动地学习教师灌输的知识，而是成了课堂的中心。教师不仅指导学生、启迪学生、教育学生，而且与学生进行一种基于平等关系的讨论。学生在课堂之外通过观看视频的方式进行知识点学习，改变了传统课堂知识传导的单向性，知识传导的时间差大大缩短了，使学生可以利用课堂时间，对知识点进行巩固、运用和学习讨论。教师变成了学生学习路上的辅导者、评价者，把课堂变成讨论、实践、实验的阵地，课堂的主人变成了学生。发生这一转变的原因在于，学生在教学平台根据自主学习的情况进行自查自检，可以选择反复观看视频和学习资源，这种模式使学生可以便捷地获取所需的在线网络教育资源。

5.3 学生主动参与知识建构

翻转课堂混合式教学颠覆了以往学生的角色定位，提高了学生学习的主动性。学习的过程也是信息传播的过程，以往的传统课堂模式，学生只是被动地接收信息。学生通过同伴互动学习，不仅可以提高自我表达能力和自信心，而且会对学习更加感兴趣，提高对知识的理解能力和掌握能力。

5.4 可增加师生互动并提高学生的思辨能力

事实上，翻转课堂混合式教学将传统的“满堂灌”授课方式转变成“以学定教、顺学而导”的新型教学模式。由于学生已在课前通过视频学习了新知识，他们会在课上通过交流和沟通对要学的内容进行深度学习。换言之，翻转课堂混合式教学主要是学生提问、教师释疑、师生互动交流等，极大程度上展现了把“学生放在教学中心”地位的教学思想，使其能够积极参与整个学习过程。

在教师的科学指导下，学生用自己的思维方式自由、开放地去探究，教师是指导者，学生是知识建构的主角。学生可以参与教师组织和指导的话题，教师和学生之间的互动性增强。学生要在翻转课堂混合式教学模式下高质高效地完成任务单的内容，就必须充分发挥自身的主观能动性，查阅相关的资料，并对其进行自学、理解、甄别、分析、阐释、比较和评价，实现了思辨能力的培养。它使得教与学更加个性化，教师和学生都能受益。

6 翻转课堂混合式教学在《社会科学研究方法》课程中的实践运用

在《社会科学研究方法》课程中采用翻转课堂混合式教学模式，是在对教学目标和学生特征进行分析的基础上实施的。这种教学模式主要包含课前、课中和课后三个阶段，如图2所示。

图2 翻转课堂混合式教学模式

上课前一周布置学习任务单（如图3所示），教师将课上所需了解的方法概念、参考书目、相关网址以及音频视频资料、主题讨论等任务单事先传送到超星学习通平台共享给学生，让学生自学完成，实现对知识的认知（如图4所示）。对于学习中发现的问题、不理解的知识点，可以通过“线上”“邮件”和超星学习通教学平台等方式向教师寻求帮助，进行交流。这保证了学生参加学习的积极性。学习通有详细记录学生学习情况的数据统计，教师根据学生学习记录调整教学内容。

图3 学习任务单的组成结构

图4 上课前自主学习阶段学习流程

课中，以解决问题为主，安排质疑纠错活动。小组协作，围绕任务单中的重难点展开讨论，作品展示，反馈答辩，完成知识内化。课堂导学、研讨与评价是教学实践研讨环节的3 种形式，如图5所示。遵循所学内容的重点、难点、疑点设计任务，进行有针对性地教学，这是课堂导学要完成的内容；依照课前学生自主学习集中反馈的疑难点问题，以交流、研讨方式开展，这是课堂研讨的主要任务；对课中的作业或作品进行展示、答辩、点评，这是课堂评价的任务。

图5 上课中实践研讨阶段教学组织流程

下课后评价总结阶段学习流程如图6所示，其基本步骤为学生以拓展作业、课外实践、小组合作，协同完成小组作业和作品，并筛选出优秀作品进行研讨，分享经验，评价总结。

图6 下课后小组协作阶段学习流程

本文的教学方式坚持“以学生为主体”的教学理念，并始终联通课前、课中、课后教学环节。学习通平台在此体系中发挥着不可替代的作用，它使教学过程的交互性得以实现，对教学轨迹进行了实录。采用多元化评价形式，凸显过程考核的重要性，这更有助于激励学生，全面调动他们的学习主动性。

7 翻转课堂混合式教学在《社会科学研究方法》课程的实践效果分析

以新疆师范大学思想政治教育专业四年级本科学生学习《社会科学研究方法》课程为例，由同一位教师给两个班上课，使用的教材、制定的学习目标、学习进度和上课课时都一样，区别在于用传统的教学法给对照班授课，而对实验班则采用翻转课堂混合式教学法进行授课。

7.1 学习成绩分析

一学期结束后，实验班和对照班参加期末考试（主要涉及思考与实践、案例分析和材料分析三部分分析应用题），对照班的平均分91.3 分，实验班的平均分96.6 分，这说明在《社会科学研究方法》知识的应用操作技能上实验班的学生强于对照班。

7.2 学生问卷调査分析

本学期期末，针对实验班学生对本课程学习兴趣、课程总体设计评价、参与协作积极性、学习效果进行了问卷调查。

关于学生学习兴趣，设置的问题有：“偏爱翻转课堂混合式教学”“偏爱线上教学平台预习任务书单”“偏爱线上教学平台的讨论交流”“偏爱线上教学平台的教学资源”“偏爱线上组织的课堂活动”“偏爱课中以小组协作形式展示作品”，设置的问题选项为：很偏爱、偏爱、比较偏爱、一般、无所谓、不偏爱，选项的分值分别为6、5、4、3、2、1；问卷调查均值分别为：5.7、5.52、5.36、5.28、5.13、4.95。可以看出，绝大部分学生是比较偏爱这种翻转课堂混合式教学方式的。

关于学生对本课程总体设计的评价，设置的问题有：“教学目标明确”“教学内容主次分明”“教学环节设计合理”“考试评价方法合理”“教学组织过程合理”“教师对教学活动引导和管理的有效性”，选项的分值分别为6、5、4、3、2、1，问卷调查均值分别为：5.85、5.45、5.60、5.73、5.28、5.17。可以看出，除了“教学组织过程合理”和“教师对教学活动引导和管理的有效性”两项均值分别仅有5.28、5.17，不够理想外，其他均值都比较高，说明绝大部分学生对课程总体设计还是比较满意，这也为我们今后教学过程提高指明了努力的方向。

关于学生参与协作方面设置的问题有：“自主学习教学平台的学习资源”“在线上积极提问”“在线上讨论和帮助其他同学答疑”“认真完成教学平台的测试题”“学生积极互评”“小组作品展示”，选项的分值同样依次递减设置为6 分到1 分，问卷调查均值分别为5.96、5.50、5.69、5.77、5.82、5.73。从这里看出，除了“在线上积极提问”问题偏弱外，绝大部分学生是有效利用了教学平台上的学习资源的。针对薄弱方面，今后教学中可以采取积分加平时成绩等方式改进。

关于学习成效方面设置的问题和结果分别为：“提高了《社会科学研究方法》课程的学习成绩”（6.0 分）、“提高了《社会科学研究方法》课程的学习效率”（5.96 分）、“提高了自主学习能力”（5.75 分）、“提高了实操能力”（5.97分），“提高了学生潜能的挖掘”（5.66 分）、“提升了学生问题意识的培养”（5.78 分）。备选的选项设置的分值和上面题目一样。从问卷调查的均值可以看出，翻转课堂混合式教学对教学效果的提升具有明显的促进作用。

本文就“翻转课堂混合式教学”在《社会科学研究方法》课程中的运用进行了探讨，结果表明，翻转课堂混合式教学的实施在改善学生学习态度、提升自主学习的能力等方面有一定的效果，同时也发现了在教学组织、教学活动中存在管理方面的短板问题，对此，今后要注意渐进总结，补短板。

总之，翻转课堂混合式教学能有效地整合课程资源、改变传统的教学流程、符合教学规律，可改善《社会科学研究方法》课程教学效果、提高教学质量。