SPOCs模式下计算机网络课程教学方法改革策略

王娜娜

SPOCs模式下计算机网络课程教学方法改革策略

王娜娜

（山西警察学院 网络安全保卫系，山西 太原 030401）

针对计算机网络课程教学方法难以有效提升学生学习效果和综合素质的问题，从创新教学流程及改革评价流程2个方面，对SPOCs模式进行介绍并将其与传统教学模式进行对比，提出SPOCs模式下的计算机网络课程教学方法改革策略．教学实践表明，该教学方法不断促进教学方式与教学内容相适应，更好地实现人才培养目标，促进学生成长成才．

计算机网络；SPOCs模式；教学改革

计算机网络课程是在计算机发展和通信技术紧密结合背景下不断发展而形成的一门学科，系统、全面地介绍了网络体系结构、OSI参考模型、局域网技术、数据通信基础、数据交换技术、网络互连及TCP/IP协议等．其理论知识很复杂，涉及了大量的概念、定义，而且对学生的要求较高，需要学生系统地掌握计算机网络的基本概念、基本理论和基本方法；计算机网络的体系结构、层次结构、服务与协议、网络拓扑结构；数据通信基础、编码技术、多路复用技术、数据交换技术等知识．由于计算机网络课程包含知识点较多，且抽象化，要求学生掌握该课程的基本原理和熟练的网络操作和维护能力等，这就导致学生在学习过程中感觉内容抽象、空洞，难以理解，因此往往学习兴趣不高[1-2]．而随着互联网时代的发展变革，新的教学模式不断出现．例如：SPOCs（Small Private Online Courses）教学模式，最初由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯博士发起并使用，是一种将慕课资源运用于小规模特定人群，将网络学习与翻转课堂相结合的混合式教学模式．

SPOCs教学模式具有3个特征：（1）教学规模相对较小，建设成本相对较低；（2）课程学习者数量有所限定，只有符合相应要求的申请者在通过筛选后可参加课程培训，使学习者能够获得培训教师更全面的辅导；（3）课堂网络教学并非唯一的教学渠道，还可结合实体课堂开展沟通、交互，以适应学习者的各种教学需求．因为受众通常是特定班级中的学习者，因此采用SPOCs教学时使用的是封闭化的教学管理方式，一般只能选择此门课程的学习者才能够进入到学校相应的教育系统中学习，这同时也是为了进行对高校及其学生的教育评估与管理[3]．而作为在高校内制定和采用的特色化教学，SPOCs强调学习者间的差异性和其自身的个性，并强调在课堂教育中根据学习者本人的实践能力状况、所学习的专业领域等开展针对性的教育．其交互功能可以方便学生和教师的沟通，对遇到的问题及时反馈，方便教师从实际情况出发，做好教学计划的修改、优化以及对班级的管理等．

目前，许多学者对这种教学模式进行研究．如陈晓丹[4]等对SPOCs在“UML建模工具”课程中的应用进行研究．文献[5-6]也认为SPOCs已经彻底改变了大学和企业教育的格局，从参与学生和教学教授的角度详细讨论了最佳目标群体，并提出通过这种方式进行学习的优势．本文将SPOCs教学模式引入到计算机网络的课程教学中，以期为提高教学效率，增强学生综合素质提供一定帮助．

1 SPOCs模式与传统教学模式比较

SPOCs是在MOOC的基础上进行改革与发展后的全新模式，严格限制了准入条件，并设定了门槛制度，准入条件的设置是对学习者的过滤，对不同学习背景、阶段和学科进行区分，其培训对象大多是在校大学生[7]．在教学资源方面，SPOCs作为线上的课程，在一定程度上收集了非常多的教学成果和教学资源，这些资源包含教学课件、题库和试卷等．

借助SPOCs平台，数据就可以随着课程的开展而自动性地汇集到一起，更便于学校管理者进行有效分析，也更有助于教师对课堂流程作出改变．同时在教学服务上，限制了学习者规模，在很大程度上可以减少教学管理的复杂性，从而增强了教师、学生之间的沟通和互动，为学习者带来更深刻的教学服务，也可以激发学习者的学习动机．同时，SPOCs平台也可以为教育工作带来极大的帮助，因为教学改革所涵盖的方面比较多，进行这种教育改革会有很大的工作量产生，而利用这个平台可以进行智能化采集数据分析、智能化成绩管理和智能化绩效评估，进而给教育管理工作带来各种帮助．SPOCs也可以视为一种管理平台，当前教育过程管理得到不少学校的关注，但以往都是采用人工填写和上报数据的方法，来评估教育的过程，这种工作量非常烦琐并且具有一定的滞后性[8]．而通过SPOCs平台，学习者可以合理使用聚集的教学资源，获得更多的专业知识．在利用SPOCs课堂进行教学的过程中发现，学生的上课积极性有所提高，考勤率上升，最终的考试合格率也有所上升．

2 SPOCs模式下的计算机网络课程教学方法改革

计算机网络是计算机学科的一门核心课程，课程内容涉及模拟器搭建企业中小型网络等多项内容，具有课程理论与实践相结合，技术方面专业性强等特点．因此，在计算机的专业课程体系中占有重要位置[9]．首先，该课程理论知识比较抽象、复杂，学生对网络拓扑结构、网络协议以及算法原理的理解性不高，对于学生来说，学习过程中有一定的难度，学生缺乏对课程知识学习的主动性．其次，在课堂实验教学中，组织网络实验的难度大，导致整体教学效果很难达到预期目标．通过教学方法改革，要求学生能系统地了解计算机网络的基本知识，熟悉基本网络设置方式、网络特性测试以及基本网络故障排查方式．并根据计算机网络课程的教学特点，运用学校网络教学的管理优势，从学校的实际情况出发进行网络课程设计，授课过程中充分利用在线课程的时空自由性、非同步性．

2.1 创新教学流程

计算机网络课程具有知识更新换代快，需要与前沿接轨的特点，因此在进行该课程的学习时必须借助各种方法帮助学生掌握书本上尚未来得及补充的先进知识．SPOCs模式可以根据建构主义等理论，依托网络信息技术，通过互动教学、课前在线交流、课中小组讨论、课后练习评估，将课堂教学模式从“先教而后学”转变为“先学而后教”，从而赋予学生更多的学习主动权．在教学过程中，通过翻转课堂模式依靠网络信息技术优化学习环节，能够促进教学互动、丰富课外学习；通过精简教学篇幅，集中讲解难点重点内容，提升教学质量；通过学习情景模式与教学特点相契合，重视学生特点，促进学生充分练习，更好地掌握知识，提升整体教学效果；通过组织学生讨论，使学生能够更加积极主动地参与到学习中[10]．

在进行计算机网络结构的教学时，如果第一课堂是传统教学，可以为学生进行整个大框架以及基础知识的讲解，让学生对计算机网络的体系结构、层次结构、服务与协议、网络拓扑结构等有基础的了解．而第二课堂通过网络教学方式为学生演示更丰富的图像和视频，利用海量教学资源提升学生的认知和了解，提升学生学习效果．第三课堂通过大规模的网络讨论，使学生交流各自困惑的知识点，遇到解决不了的问题则由教师进行讲解，从而高效利用时间，可以使课堂教学质量有效地提高．对于一些平时不愿言谈的学习者而言，这种不必见面的交流，可以使学生参与度得到增加，提高其学习效果，而且这样的方式也能够发现自身和他人的差距，从而抓紧学习，提高了自身的理解程度．

不管是在线上的自主学习环节，还是在线下课堂反馈交流的环节，学习者都必须通过彼此互相交流相互关联．也唯有如此，当谈论批判类话题时才能帮助学生更自如地，无拘无束地表达自己的看法．同时，教学者也更乐于迎合学习者的不同学术需要．在一个学习气氛良好，教师和学习者之间互动关系积极的社群里，学习者会更加愿意配合教师对课题进行深入研究，同时也更容易接受各种看法和观念．与线下课堂相比较，形成线上课堂的良好教学氛围和良性社交关系是至关重要的．缺乏同伴间的现场交流与互相帮助，学生缺乏对现场教学活动的有效反应，再好的学习气氛和课堂对其社交关系也毫无意义．在学习流程上的创新使整体的流程发生改变（见图1）．

图1 创新学习流程

由图1可知，为提升学习效果，学校方面要提前策划和制作网课平台和课程，教师通过网络课程和翻转课堂完成日常授课．同时，通过组织大型的课后讨论活动使学生可以集中讨论巩固知识，最后利用教学评价来获取学分．为了培养学生的主动学习能力，让学生制定自主学习计划，从而使学生的学习能力和自主能力得到有效提升．

2.2 改革评价流程

计算机网络课程是一个涉及诸多知识点的学科，与其他课程相比，具有重视理论成绩与学生实际操作能力的特征，因此对其进行考核更需要考虑多方面的因素．因此，在运用SPOCs教学模式对学生进行评价和考核时，可以结合过程、结果、形式，考虑到网络中的打卡数据、习题演练等因素，对学生进行综合评价，从而使结果更符合具体实际．为此，需要从考核内容和考核流程上进行改革．

2.2.1 考试内容改革 在对考试内容方面进行改革，建立了专门面向在线考试、面向大规模考核的计算机网络课程母题库和派生试题库，以推动考评方法的变革．母题是指所有学习者都必须熟悉的可检测计算机网络课程所学内容的基本题型，在对母题进行一定程度的变形之后，转变过来的新习题则是派生试题．母题向学生开放，而派生试题库则用作考试．从实质上来讲，母题和派生试题的基本知识点是相同的，假如能够做对母题，那么也会解答派生试题．

2.2.2 考核流程改革 在考核流程方面，随着学习流程和考试内容的改变，考核流程也会发生改变（见图2）．考核的内容分为平时成绩和考试成绩2个部分，其中平时成绩包括网络课程学习方面的考核和翻转课堂的学习记录；考试成绩，即从题库中抽取试题进行考试，取平均成绩．平时成绩和考试成绩相结合作为学生的整体评价成绩．

图2 改革评价流程

根据式（1）就得出学生的最终成绩．这种计算方式不仅是将考试作为评级标准，还将学生的日常生活作为考核的内容，能够对学生的全面发展产生很大作用．

3 结语

本文基于SPOCs平台，对计算机网络课程的教学进行改革，在教学流程和考核评价方式上都做了很大的改变，这种改变对于教学效果来说是积极的、有效的．但是在考核评价方面还可以多方面地对学生进行考核，以期为进一步增强学生的专业能力，提升学生的学习能力提供一定帮助．

[1] 庞笑笑，张昆，张皓．以需求为导向的计算机网络课程创新融合教学改革与研究[J]．软件，2021，42（8）：66-68．

[2] 陈永刚，平源，张永．计算机网络教学中的一些类比方法举例[J]．计算机时代，2021（2）：77-79

[3] 吕倩利，邵永社．基于SIFT特征的异源遥感影像匹配方法研究[J]．计算机工程与应用，2012，48（36）：171-176．

[4] 陈晓丹，李思明，张君雁．基于SPOCs模式的“UML建模工具”课程改革[J]．教育与教学研究，2014，28（11）：73-75．

[5] Kaplan A M，Haenlein M．Higher education and the digital revolution：About MOOCs SPOCs，social media，and the Cookie Monster[J]．Business Horizons，2016，59（4）：441-450．

[6] 顾丽姝，邹淑芳．基于MOOCs和SPOCs理念的课程学习模式设计与实践：以云南开放大学为例[J]．云南开放大学学报，2019，21（2）：70-74．

[7] 王芊．基于“MOOC+SPOCs”教学模式的在线课程建设应用与研究[J]．大学，2021（27）：98-100．

[8] 杨承阁，李思思．构建MOOCs+SPOCs课程体系研究[J]．湖南教育（C版），2021（3）：42-44．

[9] 胡凌燕．基于大学计算机教学改革的“翻转课堂+SPOCs+MOOC”混合教学研究[J]．当代教育实践与教学研究，2020（8）：21-22．

[10] 刘三，韩雪，柴唤友，等．SPOCs论坛中学习者的交互模式研究：基于回复网络和引用网络的比较[J]．中国电化教育，2019（11）：73-79．

Teaching method reform strategy of computer network course based on SPOCs mode

WANG Nana

（Department of Cybersecurity，Shanxi Police College，Taiyuan 030401，China）

Aiming at the problem that the teaching method of computer network course is difficult to effectively improve students′ learning effect and comprehensive quality，puts forward the reform strategy of computer network course teaching method under SPOCs mode．From two aspects of innovative teaching process and reform evaluation process，introduces the SPOCs mode，compares it with the traditional teaching mode．Teaching practice shows that this teaching method constantly promotes the adaptation of teaching methods and teaching contents，better realizes the goal of talent training，and promotes the growth of students．

computer network；small private online courses mode；education reform

TP393∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2022.06.018

1007-9831（2022）06-0099-04

2022-02-17

山西省“1331工程”重点学科建设计划经费资助项目（1331KSC）；山西省高等学校教学改革创新基金项目（J2019231）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2021844）

王娜娜（1980-），女，山西长治人，副教授，硕士，从事舆情大数据分析及网络信息安全管理研究．E-mail：16981048@qq.com