学业质量导向的初中物理作业改进研究

吴志明

(江苏省太仓市实验中学，江苏 苏州 215400)

义务教育阶段学生课业负担问题长期困扰着学校、家长以及关注教育的社会各界人士，近来中办、国办提出了“双减政策”，教育部发布了《义务教育学校作业管理的通知》，在国家层面出台一系列政策、规定，明确提出“把握作业育人功能、提高作业设计质量”等要求。作业作为教学的一个重要环节，立足核心素养，以学业质量为导向，是初中物理作业改进的基本方向。

1 学业质量要义解读

当前，为深化课程改革、促进教育评价发展，各级教育科研部门正抓紧研制中小学生学业质量评价标准，《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。[1]初中物理学业质量描述了学生在完成初中物理课程学习之后，所达到的物理学科知识掌握程度、具备的学科基本素养及学科能力的发展水平，是初中物理课程学业成就的综合表现。

学业质量不等同于日常教学中所描述的教学质量，教学质量通常指向教师的教学活动，反映“教师教得怎样”，主要衡量教师在实施教学的过程中，教学策略、组织教学活动的合理性以及所产生的效果。学业质量指向学习主体，即学生的成长与发展，能够全面反映学生的学业状况，描述的是“学生学得怎样”，因此它更直观地体现了课程目标。

基于学业质量的教学活动，要求我们对学业质量标准有清晰的把握。《义务教育物理课程标准(2022年版)》对学业质量的描述，是核心素养在物理教学中的具体落实与体现，从“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面对初中学段的学业质量进行了明确的阐述。学业质量标准的核心表现是学习者的学科关键能力，而学科关键能力是学习过程中外显的且容易测量的部分，对于物理学科而言，主要体现为综合运用物理概念和规律解决实际问题的能力。依据学生在复杂程度的不同情境中运用核心概念、科学方法和观念等解决问题的关键能力特征，描述由低到高、逐渐递进的5个等级水平(表1)。

表1

有研究表明，学业质量的等级表达具有相对性和发展性，我们不可能把每一位学生的学业水平精准地加以区分和归档，不同阶段的学习对应着不同的学业质量标准，如主题学习学业质量评价标准、单元学习学业质量评价标准、学段学习学业质量评价标准。[2]

2 学业质量导向的作业改进实践

学业质量导向的作业改进，主要表现为以核心素养及其表现水平为作业设计的主要依据，指向学生的学业成就和自主发展，注重学科知识的综合运用，突出作业的综合性、实践性和应用性。

2.1 科学规划单元设计，注重系统性、整体性

长期以来，作业一直是教师用以检查学生学习成果、学情反馈和进一步改进教学的重要手段和依据，但作业质量不高、负担过重的问题普遍存在，原因有两个：一是没有认真设计和研究作业，在学期初选定一两本课时练习册以后，根据日常教学进度布置一节课、一课时的作业，对作业没有具体研究，没有仔细挑选，没有考虑适切性；二是作业布置随意性较大，零散的、随机的作业多，系统的、整合的作业少，不可避免地出现重复、无效作业。因此统筹规划、整体把控、科学设计作业十分重要，物理作业要从大学习单元的视角进行整体设计，围绕一个核心概念或一个重要规律，根据相应学业质量要求，规划作业的重点、形式、数量和层级分布，表2以苏科版“压强”学习单元为例，对作业进行整体规划。

表2

2.2 改变单一书面形式，重视实践性、开放性

单一书面形式的作业已不能适应当今学生的学习需求，物理学业质量标准的核心表现在学科关键能力，要求学生能将实际问题中的对象和过程转换成所学的物理模型，提出可探究的科学问题，制定科学探究方案进行实验，搜集、分析实验数据，发现其中蕴含的规律，形成初步结论，能用已有物理知识解释现象，并对科学探究的过程和结论进行反思与评估。有关学生的作业心理机制研究表明，积极的动机、信念与情感体验在很大程度上影响着学生对作业的认知和参与度，一成不变的书面作业形式容易引起学生单调乏味的心理体验。因此教师应改变单一书面作业形式，合理设计多样性、开放性、实践性的作业，调动和激发学生积极的学习动机，笔者以八年级物理《光现象》学习单元为例，设计实践性作业(表3)。

表3

2.3 尊重学生个性差异，凸显层次性、自主性

观察日常教学，我们不难发现一种简单程序化的布置作业方式，就是整班学生统一作业内容和要求，这种现象在不少学校普遍存在。究其原因，是教师对学生的学业要求简单划一，无差别对待。导致的结果是有些作业让学生难以应付，部分学生对学习逐渐失去兴趣，产生畏难、甚至厌学情绪，完成作业的实际效果很差，要么抄袭作业，要么拍照网上搜题，应付了事。不同学生之间的差异是显而易见的，由于学生个体成长的环境不同，身心发展程度不同等诸多原因，导致其作业心理机制、感知与知觉、智力、兴趣、态度和意志力等心理特征都存在着较大的差异，从而表现为学习上的差异性。[3]因此教师应充分了解、尊重学生的差异，根据不同学生个性特征、认知水平和学习能力，有针对性地分层设计作业，使不同学习基础的学生都能得到最大程度的发展与提高。

按照物理学科核心素养四个方面的不同水平要求，以课程标准确定的教育教学目标，对物理作业进行分层、分类。参照表1中5个学习学业质量水平的表达，先确定中等水平B类作业的内容和数量，对应学业质量等级水平3、4，能够适合班内大多数学生的学习基础和学习能力；在此基础上适当减少简单题，增加思维能力要求较高、具有一定挑战性的题目，设计C类作业，对应学业质量等级水平5；通过删减难题、增加基础题、补充解法提示等方式设计A类作业，对应学业质量等级水平1、2。如图1所示，形成有重叠、有梯度、有弹性的三个层级作业，增加了学生自主选择、自主学习的机会和空间。教师引导学生自主选择合适的作业，同时积极鼓励学生大胆尝试，勇于挑战，激发学生的自我效能感。

图1

2.4 注重实际问题解决，强化应用性、综合性

高质量的物理作业能够帮助学生理解概念、掌握规律，形成学科关键能力。如何设计适合学情的高质量物理作业？一是要摒弃低层次的重复式训练作业，摒弃脱离实际的零碎的封闭式作业，这样的作业对提高学业质量没有实质性帮助，除了增加学生课业负担外，还会使学生失去学习兴趣，题海战术更多的是带给学生思维定势、思维禁锢。二是作业设计要针对问题解决，尤其是真实情境中的实际问题、劣构问题，因为知识本身不是能力，只有在知识的迁移和实际应用过程中，才能体现能力、发展能力，学科能力主要体现在学习者对有关学科本质的真实问题情境下的适应能力，也就是解决真实情境问题的能力。三是要适当增加综合性作业的比例，减少以单一知识点为中心的碎片化作业，强调学科知识的整体认知和架构，从核心概念的视角审视、设计综合性作业。以苏科版八年级物理《浮力》单元为例，笔者设计了综合性作业“制作简易密度计”(表4)。

表4

3 结语

在国家“双减”政策背景下，作业改革是目前学科教育改革的重要方面。改革的方向是减少不必要的、过重的、低效高耗的作业，创新作业的类型和方式，要发挥作业对学科教学、学业评价方面的积极导向作用，发挥作业在培养学生的核心素养方面的育人作用。基于物理学科核心素养，以学业质量为导向改进作业设计，要求我们紧扣课堂教学主阵地，着力提高课堂教学效率，重构多元化的学科作业体系，由知识中心转向学科关键能力中心，整体把握好作业的系统性、应用性和层次性，突出知识的实际应用和解决实际问题的能力，从而为促进学生关键能力和必备品格的提升发挥积极作用。