《培养数学高阶思维能力》小学高段分析问题策略

罗亚

摘 要：数学思想技巧是教育的重点也是数学文化课程中要重点培育的。在小学数高阶段课程中对孩子进行数学思想技巧的训练，有助于培养他们掌握数学的技巧，提高他们的整体素养。本文以小学高段数学课程中学生数学思维能力的训练为考察对象，对逻辑思维训练的意义加以说明。根据数学课程中存在的不足，就怎样训练学生数学逻辑思维给出一些意见，期望为教学工作的开展带来帮助。

关键词：小学数学;高阶思维;分析问题

引言

小学数学是数学启蒙的起点，也是奠定孩子数理知识的关键步骤。在高年级数学课程中，对孩子的高阶数学思维训练能够帮助他们形成良好的思维习惯，有助于提升教学效果。本文对怎样训练小学高年级孩子的数学思维能力作出研究。

一、小学数学教育中存在的不足

（一）重理论轻思维培养

数学课堂教育中，部分老师因为在规定时限内完成了教学任务，会在课堂上一味地介绍基础知识，希望把教材中的数学知识全面渗透给孩子，希望孩子了解所有的数学知识。但由于孩子消化知识点的能力有限，不能充分掌握老师所讲述的教学内容。在这样教学模式下，孩子对读书会产生抵触情绪，从而不能达到养成孩子数学思维能力的教育目标，在今后教学活动中必须改变这一传统观念，通过灵活运用各种方式训练孩子的数学思维，让孩子良好地适应课程教学环境，并在实践中逐渐形成数学学习能力。

（二）教学手段单一

他们的身心处在成长的关键时期，希望获得外界的重视，可以在宽松快乐的氛围中掌握很多学习技巧。经过对数学课堂教育情况的研究表明，目前数学课程中的教育环境已经相当严格，學学生极少有自主学习的空间，往往只是在老师的指导下掌握数学知识，而不能得到真正愉悦的数学体验。这一现象是当前提高中国学生数学思维能力所面临较为普遍的现象，同时也是中国今后在数学教育中所必须改革的方面。

（三）忽略学生自主探究意识的培养

他们逐渐成为独立的个人，并具备了独立思维和学习的能力，特别适合于学校中高年级阶段的学生。在数学的课堂，部分教师采取了填鸭式的教法进行理论的指导，而忽视了和孩子们的相互沟通。若想训练孩子的数学逻辑思维，必须给他们创设自由的知识空间，让他们自由探索，在老师的帮助下体验课本知识点间的逻辑关系，并将其视为提高数理水平的方法，进行有效练习。可是在课堂中却不能实现这一训练目标，导致他们对老师形成明显的依赖性，进而干扰他们逻辑思维的训练。

二、利用小学高段数学训练学生数学思考能力的方式

（一）问题教学法，培养学生的发散思维

中小学生身为刚刚踏进学校的人群，自己学习和能力普通，不能完全心投入教学之中。在高年级的数学课程中，老师采用问题教学法进行课堂教学，能够促使他们深化学习，让他们在探索学习规律的过程中建立数学思想，以增强课堂有效性。在实际课堂中，老师要做好问题指导，以加强他们对主要知识点的掌握，进而提升数学效果。由于中小学生的思想活动较为简单，不能及时发现在教学中遇到的难题，也不能很灵活利用所学专业知识来解答，所以这时就要求老师帮助学生找到难题，让他们在练习过程中产生发散思想，进而学会知识运用的方式。

（二）数形结合，培养学生的空间思维

数形结合教学方法的使用适合于孩子形象能力的培养，也能够缓解他们数学困难的情况。在教学中，灵活运用数形结合的教学方式能够提升教学质量，从而实现了对孩子数学思维能力的提高。在课堂上，通过各种形式的教学方式，能够有助于他们掌握数学知识，让他们了解不同的思考方法，以培养他们的数学兴趣，为开展后续教学打下基础。他们的探索知识能力和主动认知能力不足，无法独立完成教学活动，数形结合方法的运用，能够引起他们的关注，让他们体会数字艺术的魅力，进而建立空间思考。

（三）立足生活，提高知识应用能力

几何认识虽来自日常生活中，但应回到日常生活中。在數学课堂教学中，把教学基本内涵和日常生活实践密切结合起来，才能让学习者真正了解到几何学习的实质，进而养成良好的学习习惯。在教学中，给孩子设计与日常生活问题相关的知识点，就可以深化孩子对数学知识的了解，从而提高孩子对几何论理思维的培养。将数学经验和日常生活问题结合教学，也可以让孩子找到知识点间的内在联系，从而推动学生数学逻辑思维的建立，从而推动了数学素质教育的变革。

因此，开展”三位数乘二位数的乘法”课程时，老师可创设生活化的题目，加强学员对知识的掌握，锻炼学员的运用才能。例如，一头老虎的重量约为三百五十公斤，问一头大象的重量约为老虎体重的十倍，问大象的重量是什么。通过使用这一题目，可以让学生找到数学知识和日常生活间的联系，以锻炼学习者的逻辑思维，并增强课堂的实效性。

（四）训练学生质疑能力，推动数学思想发展

疑问是思考技巧产生的主要因素，它是提高学生数学学习积极性的力量。在教学时，要注意孩子疑问意识的养成，通过此来开发他们的思维能力，促使他们养成良好的认知行为。在课堂上，通过他们的认识问题，调动他们的思考能力，为他们今后的深入练习打下基础。在教学”小数四则混合计算”中，老师可能以小数的运算方法引起他们疑问，引导他们解释为什么1.1×2=2.2，1.3×1.1=1.43，小数点后的数字不一样？从而指导他们运用教学内容完成深入剖析，以此掌握计算公式，建立数理思考技能。他们在对所学内容质疑的实践中，可以知道二个因号的小数点之后数字的个数是导致计算方法答案小数点之后数的原因，从而，巩固了小数计算的结果，这对他们今后的掌握和应用影响非常大，是提高他们数学知识水平的途径之一。另外，老师应该指导他们自己发现问题，并积极地指出错误，和老师、其他同学沟通，表达自己的疑惑，积极地探求办法。

结束语

总之，在学校高年级数学课程中，要注意孩子数学思维能力的训练，让他们了解数字的方式，才能充分运用数学知识来解题，提升他们的整体综合素养。在教学中，通过各种方法训练孩子的数理逻辑思维，促使他们充分成长。

参考文献

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