核心素养视域下的地理生活化情智校本课程的开发与实施

李春阳 王贺

摘 要：核心素养视域下的地理生活化情智课程的开发与实施建立在“立德树人”根本任务前提下，力求培养富有家国情怀、社会仁爱、自身修养、独立创新的发展性人才。核心素养倡导的情智教育是师生在相互尊重，相互欣赏中共处; 在以情盈智，以智润情中共进。开发情智拓展性的校本研修课程，要在生活的体验中共同追求，精选学生比较熟悉的生活素材，洞察身边的发展变化，开展实践探究活动。增强学生自己生活空间情感体验，形成乡土情结;增强爱祖国、爱家乡的家国情怀，传承文化积淀，进而培养学生地理综合能力，达到情智和谐、情智共生的境界。

关键词：核心素养;地理生活化;情智校本课程

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，培养学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。教育要培养的人也是有积极情感和理性智慧的人，情智教育恰是能满足这种教育需求下产生的，而情智教育要求广大教师用自己高尚的品德和丰富的智慧营造出情智和谐的学习氛围，培养受教育者的积极情感，进而发展成为人格健全的人。

一、校本课程精选学生熟悉的主题，围绕学生自己生活空间的情感体验

地理课程要面向生活，培养未来公民必备的地理素养，地理学习的最高境界“学以致用” ——“学”就是为了“用”。这就要求地理课堂教学要紧密联系学生的日常生活和周围世界的发展变化，校本课程的开发正是弥补了地理教材对学生目前生活空间阐述不足的遗憾，及时对课堂内容进行适当的拓展和延伸。以下是笔者设计的校本课程《用地理视角看校园》。

第一部分：首先开展认识活动，认识学校的周围环境

阅读哈尔滨市城市交通图及卫星图

（1）在图中找到哈尔滨市第四十九中学的位置，找出文昌街、文政街、王兆街等周边主要街道。

（2）在图中找出学校周边的哈尔滨工业大学、东北林业大学、黑龙江省中医药大学等高等学府。

（3）数一数有多少条公交线路途经我校周边？

（4）通过阅读查找简单评价我校的周边的自然、人文及交通环境如何？

第二部分：地理眼光看校园，开展“找北方”探索活动

生活中很多人不会辨别方向，甚至对生活几十年家庭所在地也不知道哪边是北。面向六年级新生开展“找北方”的小活动：欢迎你走进哈尔滨市第四十九中学，当你走进新的校园时，对你的新学校了解多少呢？你知道从哪个方向来，你的班級在哪里吗？下面就跟随老师用地理的眼光了解一下你将度过4年的美好时光的新校园吧！

（1）每年一度的哈尔滨市第四十九中学六年级阅兵仪式上，新同学都很兴奋，英姿飒爽地展示几天的军训成果，判断图中教官行走的方向和学生面向哪个方向？

（2）每天我们在宽敞的教室学习，你会判断教室的朝向吗？

（温馨提示：观察每天阳光射入室内的时间，北半球以朝南为阳面。）

从中学第一课军训的真实情境为背景，认识即将生活四年的校园。

第三部分：实践活动，绘制哈尔滨市第四十九中学校园平面图

学会了判别方向，让我们用指向标定向法绘制一幅校园平面图吧！

第一步：先测量出自己一步_______ 米。

第二步：测量学校操场长 _______ 步，宽_______ 步，计算出学校操场长 _______  米，宽  _______ 米。

第三步：同样办法测出学校其他设施的长和宽。

第四步：确定方向，指向标的箭头指向北方，选择合适的比例尺为_______  。

第五步：绘制校园平面图。

二、开发乡土地理校本课程形成乡土情结，增强爱祖国、爱家乡的家国情怀

《地理课程标准》指出：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境。”在中学地理课教学过程中，引入乡土地理教材，有利于培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，有利于促进学生生动活泼地发展。怎样较好地使传授乡土地理知识与思想品德教育互相渗透，以达到学以致用是值得思考的。

例如：笔者在介绍我们的家乡——哈尔滨时，是这样设计第一部分的：

第一部分《天鹅项下的珍珠城》

1.介绍家乡哈尔滨的概况： 哈尔滨市是黑龙江省省会，是全省政治、经济、文化、商业和交通中心，是东北北部最大城市，重要的地理位置和优越的自然条件是哈尔滨兴起和发展的基础。

2.课堂活动：将班级学生分成9组，分别代表道里区、道外区……等9个区，每组出1名学生到黑板前站好，当老师说开始时，这9名学生按哈尔滨市9个区的方位找到自己应站立的位置，看谁找的最快，结束后每组再分别换其他成员，循环以上过程。

3.《爱我家乡》图片展。

（1）将班级学生分成若干活动小组。

（2）以组为单位，共同收集最能反映家乡新貌的图片，并配以动人的文字。

（3）每组准备一张4开白纸，将图片及文字编排在白纸上。

（4）以《爱我家乡》为题，将图片粘贴在教室墙面上。

三、开展课外地理创新活动培养学生地理综合能力，达到情智和谐、情智共生的境界

地理学科作为一门以自然环境和人文环境为主要研究对象的学科，其涉及的内容极其广泛，充盈在我们生活的每一个空间，这从本质上决定了地理教师的教与学不能局限于课本，也不能局限于课堂，而应该把课堂与社会、知识与能力、现象与本质紧密地联系起来。让学生学习“有用的地理”知识。在十几年的地理课堂教学中，我一直坚持采用生活化教学方式，加强“生活地理”教育，效果良好，深受学生的喜爱。培养学生的地理思维品质和能力，落实“重过程、重体验、重探究”的新课程理念。比如开展一些地理小活动，让学生用橙子做简易地球仪，用橡皮泥做山体不同部位，绘制校园的平面图，爱我家乡绘画摄影展等，学生的作品略显粗糙、简陋，但是从学生的表情不难看出制作过程是一种快乐的情感体验过程，是一种情智共生的过程。

例如：为了丰富学生日常生活，校本课程走进学生的家中，开展校本活动拓展课《利用生活物品制作地理模型》。

（一）活动课教学目标

知识与技能目标：能够利用生活物品自制地理模型。

过程与方法目标：教师全程网络指导监督，学生居家完成模型创意制作，分组竞赛，精品展示共享成果。

情感态度与价值观：提高学生的动手能力，体现学生的创新思维。

（二）活动课过程设计

1.布置制作任务（教师线上发出倡议）。

2.自由选择组合制作小组（个人或小组竞赛的形式）。

3.确定使用材料（生活中常见或废旧物品）。

4.制作地理模型（学生家中）。

5.教师监督指导（腾讯视频、微信或QQ）。

6.制作视频展示（优秀作品2分钟之内视频展示）。

（1）使用面粉制作陆地五种基本地形的一位学生，几经波折，最后成功制作出优秀作品。

（2）平时不太言谈的学生在这次活动中非常积极，最后制作出非常优秀作品。

（3）直观演示地理学中由平面到立体转换的优秀案例。

（4）用早餐的面包片作为素材，成功突破本节重点难点，由立体实物转化为等高线地形图的案例。

7.学生谈收获感悟（1分钟之内）。

8.教師总结评价。

（三）课后反思

1.激发了学生对地理学习的浓厚兴趣和强烈的创作欲望 ，当同学们展示、交流、分享凝聚着自己辛勤劳动和智慧的制作成果时[1]，看得出发自内心的喜悦，学生参与地理实践活动的热情不断高涨。

2.使学生综合能力得到提升，体验到探究实验过程的快乐，地理模型制作的实验是一个手脑并用的过程，能提高学生的动手能力。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的乐趣[2]。在培养学生搜集和处理信息的能力，以及批判性思维的能力等方面具有重要意义。

3.培养学生创造性思维，磨练了学生的意志和遇到困难勇敢面对的良好品质。此次模型制作活动以其科学性、简易性、实用性取得了满意的教学效果，利于培养学生的动手实践能力。自制模型是富有创意的劳动，又是一件经过不断失败、推倒重来的过程和磨练学生意志的过程，对提高学生自身整体素质很有帮助。通过学生日常生活为基础的活动，不但解决学生疫情期间在家学习的枯燥乏味，同时让学生们感受收获成果时的喜悦，是一种情智的共生，也是日常生活与地理学习之间的巧妙的链接，学习对生活有用的地理，体现了地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，还对他们的终身学习和发展有用。

核心素养视域下的地理生活化情智课程情智教育不仅关注“科学世界”，更关注“生活世界”，它给学生呈现的是人类群体的生活经验和学生的生活世界，关注学生的“生活经验”和“亲历情境”。让核心素养视域下的教育成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁，使情与智有机融合、相互促进，达到情智和谐、情智共生的最高境界[3]。

参考文献：

[1]张靖.组织学生制作地理模型的实践与思考——以“新式晨昏仪”的制作为例[J].中学教学参考，2013（15）.

[2]张思彬.新课程背景下高中地理实验教学初探[J].文理导航，2010（12）.

[3]孙双金.情智教育：我的办学主张与追求[J].江苏教育，2012（22）.

见习编辑/张婷婷