基于核心素养导向的小学语文教学

尹静花

摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教育模式已经逐渐被摒弃，教师在教学方式与手段上有了更多选择，同时培养学生的核心素养也变成了教师首要的教学目标。在小学语文教学中，教师应为学生构建更加高效且融洽、生动而轻松的语文课堂，有效培养学生的核心素养，促使学生全面发展，进一步提高语文教学质量。本文将对此展开研究。

关键词：小学语文;核心素养;方法措施

引言：如何培养学生的核心素养已经成为当前教育发展中的重要问题，与传统教学理念相比，它更加偏向于发展学生能力、提升学生素质，而这也正是传统教学理念没有给予重视的内容。因此，教师要重视当前语文课堂中存在的问题与消极现象，利用核心素养理念不断优化课堂，在语文教学效果上取得更多突破。

1、加强语言结构训练

语言是日常交流沟通中最重要的工具，与小学语文教学有着密切的联系。小学语文是帮助学生打下基础语文基础、为学生系统开始学习语文学科的重要铺垫，而在教学的过程中，教师应将语文的知识性与应用性精密度结合在一起，不仅要帮助学生掌握各种生字生词、学会如何书写汉字，还要让学生充分利用汉字进行造句、写作以及交流表达。在核心素养导向下，教师应突出学生的主体性，尊重每个学生的特征与语文学习需求，平等的对待学生。小学语文教学大纲中明确为教师提出了这样的要求：教师在备课时，要充分了解每一个学生的语文学习能力，并在教学过程中有针对性的引导学生，帮助每个学生熟练掌握汉字并了解如何将其正确应用。除此之外，教师还要关注每个学生在不同阶段的语文学习情况，及时捕捉到学生的进步与不足，并根据学生的情况及时调整自己的教学重点与策略，为学生拓展更多丰富有趣的课外语文知识，并利用细节满满、代入感强的教学情境来使语文教学有趣而充实，让语文学习变成学生心目中精彩且生动的代名词，有效调动学生的积极性。当学生掌握了一定的汉字基础后，教师则要关注学生语言逻辑的发展，使学生在组织语言、表达自己上更加顺畅、具有逻辑，并有效利用语文教学的各个版块向学生渗透核心素养。如在语文教学实践中，教师的教学版块有词句、诗句、历史文化与表达技巧等，这些版块教学都应向培养学生核心素养方向靠拢，让学生在语文学习中能够更加自主，收获更多知识。

2、培養学生创新意识，提高学生学习兴趣

小学生活泼好动，注意力容易涣散，因此如何使学生能够专注于课堂、如何吸引学生积极参与语文课堂是语文教师极为关注的问题。教师可以抓住小学生好奇心强的特点，在语文课堂中加入更多新鲜的元素或新颖的工具，让语文课堂更吸引人，使语文教学的重点鲜明、针对性强，使学生能够在语文学习中感受到满足与快乐，从而达到专注积极的目的，进而有效提升语文教学质量。教师作为课堂教学的掌控者应时刻注意自己与学生这一“被教育者”之间的关系，努力构建融洽平等的师生关系，让学生能够在语文课堂中敞开心扉的交流表达自己，向教师反馈自己真实的学习效果，教师也要用中肯全面的教学评价对学生进行反馈，从而使课堂中的互动更加高效丰富。教师可以多多借助多媒体等现代信息技术来培养学生语文学习兴趣，同时新颖多元的教学方式与手段还能培养学生的创新意识，使学生在语文学习中表现的更加积极。例如在教学《草船借箭》时，教师在带领学生阅读课文之后可以为学生设计一些思考问题如：“诸葛亮是个怎样的人？”、“‘草船借箭’到底是怎么一回事？”、“‘草船借箭’这一计谋利用了哪些有利条件？”在学生进行思考讨论之前，教师可以再选几位同学再次有感情的朗读一遍课文，让学生在聆听课文的过程中展开对问题的思考分析，锻炼学生的逻辑思维。除此之外，教师还可以在课堂上为学生这一桥段的动画、影视片段或相关知识的补充图文，这些都能快速吸引学生眼球，带给学生更多感官上的刺激与体验，使学生对语文课堂抱有更多期待，体会到更多满足与愉悦。学生在生动的视频画面刺激下会产生更多学习兴趣，课堂氛围也变得活跃而融洽。如此一来，学生就能更轻松的解答教师在开头提出的阅读问题，更准确深入的把握课文内涵与主旨，提高了阅读学习的效率。

3、与现实生活相结合

小学阶段的学生思维还比较稚嫩，认知水平不高，因此教师要尽量从学生的角度为学生讲述解释语文知识，用更加通俗易懂或诙谐有趣的语言将知识尽量生动的呈现出来，这样学生理解接受起来才更加容易，才能更好的掌握知识。同时，教师还要提前对学生的学习与生活状态有所了解，将学生的现实生活与语文教学结合在一起，使学生能够敏锐的捕捉到生活点滴之中宝贵的语文知识，使学生更好的内化知识，领略语文学习的意义。通过这种形象的语文教学方式消除了语文知识的陌生感与抽象干，有助于加深学生理解，使学生能够更好的掌握基础知识。例如在教学《狐假虎威》时，教师可以设计这样的问题：“狐狸并不可怕，可是为什么小动物看见它就想躲起来呢？”、“小动物们害怕谁？”然后让学生在小组内进行讨论分析，锻炼学生的语言沟通能力，同时也促使生生之间的关系更加紧密，让语文课堂活跃而融洽。当学生讨论完毕后，教师则可以为学生讲解“狐假虎威”作为成语是什么意思，并为学生举出一个现实的例子帮助学生理解这个成语，如：“学校里有一个非常严厉的老师，他总是非常严肃，见到他的学生与老师都对他十分恭敬，在他面前不敢造次。而有一个与这位老师关系非常密切的学生，他们经常成对出现，有时候只有这位学生出现时，大家表现的也十分严肃。同学们知道这是为什么吗？”学生结合成语的含义马上就能回答上：“那是因为大家都怕他打小报告！”如此一来，教师不仅培养了学生的核心素养，还让语文课表露出了生动又亲切的一面，使学生深受吸引，体验了一堂精彩的语文课。

结束语

综上所述，在核心素养理念下，教师对小学语文课堂的探索将会是一个长期的、递进的、持续的过程，语文课堂中的一些消极现象能够得到有效改善。作为教育者，要从学生的角度出发，为学生呈现一堂堂身临其境、诗情画意的语文课堂。

参考文献

[1]王兴彩.浅谈基于核心素养导向的小学语文教学[J].赤子，2019（1）：232

[2]李昌红.浅谈基于核心素养导向的小学语文教学[J].考试周刊，2018（96）：53