论小学语文一年级个性化识字教学

邓旦青

摘要：识字教学是小学语文低年级阶段最主要的教学工作，也是学生语文学习的重要基础。教师要保障学生能够认识汉字并应用汉字，才能使学生在未来的语文学习中获得更好的发展。教师要不断优化识字教学的方式，采用个性化、多元化的识字教学策略，使学生对识字学习抱有满满的热情，有效提高识字教学质量。

关键词：小学语文;识字教学;方法措施

引言：在当前小学语文识字教学中，大部分教师都采用归类识字的教学方式，但小学生还停留在形象思维的阶段，归类识字的教学方法不太符合学生的思维特征，因此很多学生认为识字学习较为枯燥，对识字缺乏兴趣。因此，作为语文教师，应根据学生的身心特点调整识字教学的方式与内容，为学生创设轻松愉悦的识字教学氛围，提升识字教学的趣味性，激发学生识字积极性，从而保障识字教学效果。

1、开展图文结合的识字教学

图文结合的识字教学方式之所以有效，不仅是因为其更符合小学生形象记忆的特征，还在于汉字最先的起源都是一副副的“图像”，这些图像经过漫长的变革逐渐变成了“汉字”。因此开展图文结合的识字教学方式还能帮助学生了解汉字的起源，增添识字教学的趣味性，同时在图像的启发下学生可以更好的记忆与理解汉字的形、义、音，使学生能够一看到对应图像立刻就回想起对应或相关的汉字。例如在教学“山”、“水”“川”等汉字时，教师就可以为学生准备一些印有对应图像的汉字卡片，将这些卡片一一分发给学生，先让学生观察有图像的这一面，猜一猜其对应的汉字，然后再让学生将卡片翻转过来，学一学对应的汉字，读一读它的读音，让学生更好的掌握汉字的形、义、音。图文结合的识字教学方式更加符合低年级学生的认知特点，即学生往往对直观的、形象的事物记忆更深，与记忆汉字相比，学生记忆其对应的图像更加容易，而记住了图像，学生也能较快的反应出其对应的汉字，从而帮助学生更好的掌握汉字。

2、借助多媒体开展识字教学

观察汉字不难发现，汉字本就具有较强的形象性，很多汉字都能够通过拆解分析其偏旁或另一半汉字推测得到这个汉字的意思。而教师在识字教学中应利用好汉字的形象性帮助学生更好的理解掌握汉字，可以利用多媒体来形象的展示、分析、理解汉字的形象特点，给学生留下更为深刻的印象。多媒体的应用可以使整个识字教学过程更具吸引力，其能够展示图片、视频的特点能够牢牢吸引住学生的眼球，使学生在识字学习中更为专注。同时直观的图片与视频理解起来对小学生来说更加容易，还更有记忆点，可以更好的保障学生的识字学习效率。当教师在教学一些象形字时，教师就可以将其对应的象形提取出来，为学生讲解这些象形字的起源，引导学生进行联想，从而使汉字能够在学生的脑海中“活灵活现”。例如在教学“火”字时，教师就可以运用多媒体先给学生展示一段大火燃烧的视频，然后提问学生：“你从这段视频中观察到‘火’有哪些特点？”学生可能会回答：火是红色的、火苗总是摇摆不定的、火很热等等，当学生提到“火苗总是摇摆不定”时，教师就可以在黑板上画出一些波浪线，然后问学生：“这像不像燃烧时火苗的样子？”学生很容易观察到二者有相似的特点，这时教师再利用多媒体为学生展示“火”的象形，学生就会发现它与火的特点十分契合，加强了学生对火的联想，学生会“火”字的印象与理解将会更加深刻。再如当教师在教学一些同音同形的字如吕、侣、铝时，教师就可以运用多媒体来直观且细致的分析这些字各自的特点、结构与内涵，让学生能够更清晰的将这些字区分开来记忆并掌握，从而有效提升识字教学的质量。

3、融入生活元素开展识字教学

在识字教学中，除了要让学生能够认清每个汉字并理解每个汉字的含义，让学生能够正确应用汉字也是汉字教学的重要目标之一。教师不能仅仅将理解汉字作为汉字教学的唯一目标，还要关注学生是否能够在日常表达中将其正确合理的应用，这样学生才算真正掌握了汉字。而为了达到这样的识字教学目标，教师不仅要立足课堂，做好基础的汉字教学工作，还要着眼于学生的现实生活，将学生熟悉的生活元素运用于识字教学上，使学生进一步掌握汉字的应用方式，从而达到将汉字应用于实践这一识字教学目标。可以发现，很多学生还没有系统的开始学习汉字之前就已经会说一些常见的汉字，如很多学生都可以说出自己的名字，但却不一定会写。这时，教师就可以利用生活元素展开识字教学，让学生尝试将自己每天对爸爸妈妈、对好朋友、对老师说的话写下来。学生可以发现，这些话几乎都是自己日常中经常会说出口的，但是写起来却异常困难，只知道汉字的读音，但却不知道它对应的字形。而教师就可以将这些学生会读、会说的汉字收集起来，以教学其字形会重点，加强学生对这些汉字的认识，让学生既能掌握其读音含义，又能信手拈来的将其写下来，从而提高汉字教学的效果。

4、开展儿歌识字教学

儿歌对低年级的学生来说有着不亚于游戏的吸引力与趣味性。开展儿歌识字教学可以极大的调动学生识字学习的兴趣与热情，同时记忆起来的难度也更低，能够给学生留下即为深刻的影响。例如在教学“请、晴、情、清”等字时，教师可以先带领学生复习“青”字，在学生重温了其读音与字形后，教师可以为学生展示几幅图片，并在图片下面编一个字谜，如在“请”的图片下配上“加上什么说声请”，在“晴”的图片下配上“加上什么天气晴”等。让学生观察图片，思考字谜，得到字谜的答案。这个字谜非常简单，学生根据图片的提醒可以轻松的得出字谜是一些偏旁部首。然后教师可以将这几个字编成一首儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”，并让学生反复朗读，学生在重复朗朗上口的儿歌之中可以感受到诸多趣味，同时对汉字的形、义、音也有了进一步的理解，保障了识字教学的效果。

結束语

综上所述，作为低年级小学语文教学的主要内容，教师一定要将识字教学与学生的个性特点相结合，做到从学生的角度出发，学生才能在是识字学习的过程中畅通无阻，同时获得优良的学习体验。教师还需不断优化识字教学方式，为学生构建更加高效的语文课堂。

参考文献

[1]宋凤珠.低年级语文识字教学方法探究[J].读与写（教育教学刊），2018（10）