专升本学生科学研究能力培养类课程改进

田原 刘璇 万志兵 潘健 罗毅

摘 要：专升本学生已经完成大学专科教育，与高中阶段教育结束后进入大学开始本科教育的学生相比，其在对科学研究的认识、基础、能力等多个方面有所区别。调查问卷结果表明，林学专业的专升本学生对科学研究能力培养类课程的兴趣点、学习期待，与全国统一招生录取学生的兴趣点、学习期待具有差异性。要根据实际情况有针对性地开展林学专业创新创业课程、林业试验设计等林学专业科学研究能力培养类课程，切实提升林学专业的专升本学生科学研究能力水平。

关键词：专升本；能力培养；林学；科研

在本科阶段科学研究能力培养过程中，林学专业专升本学生在学习期待、修业年限等多个方面与全国统一招生录取（以下简称统招本科）的学生有所区别[1]，高校应有针对性地开展专升本学生的教学工作[2]。如果对两种不同升学方式的学生采用较为类似的培养方案，会出现专科期间与本科期间的课程衔接不顺的问题[3]。在林学专升本学生的林学专业创新创业课程、林业试验设计、科技论文写作等课程的教学过程中，如果未能针对性地进行教学大纲的编制，可能会导致学生学习积极性受挫、教学效果差、未能因材施教等问题。这将导致专升本学生具备的从大学专科教育中获得的能力不能高效的被调动[4]，无法较好地提升其科学研究能力水平。通过问卷调查的方式分析林学专业专升本学生与统招本科学生对科学研究的兴趣、认知等方面的差异性，针对林学专业专升本学生的特点，进行科学研究能力培养类课程的教学研究创新。为掌握林学专业专升本学生的具体情况，以黄山学院林学专业（专升本）为例，进行了调查问卷的制作、发放与分析。研究调查并研究2020级、2021级共计98名林学专升本学生的具体科学研究兴趣与需求，并同期调查黄山学院林学专业2019级、2020级共计75名学生的相关情况辅助进行分析。

一、专升本学生的科学研究能力培养类课程教学现状

林学专业专升本学生的科学研究能力培养课程，与统招本科学生采用完全类似的培养方案，造成专升本学生本科阶段的科学研究能力培育类课程教学内容与其在大学专科教育学习过程中的部分内容重叠[5]。专升本学生由大学专科教育打下基础所带来的学习迁移能力的潜力未能发挥，丧失积极性[6]。例如，在林业试验设计的课程中，学生在大学专科教育过程中已经完成了毕业论文或毕业设计，关于试验因素或因素水平等内容已经初步地了解与认识甚至应用，此时反复进行相关内容的讲解，使得学生对课程专题内容乃至整个课程失去兴趣或认为自己已经掌握了相关知识点而不深入学习。由此导致学生对许多问题似懂非懂，学生未能扎实地学习课程理论知识。创新创业课程授课过程中也存在类似问题。大多数统招本科学生没有进行过全职创业或参加工作，由于没有切身体验导致相关概念比较模糊，课程讲解过程中要为学生勾绘出工作的内容、状态、意义等。而专升本的部分学生已经参加过一年甚至多年的工作或有过自主创业经历，并且已经进行过大学专科教育的实习，在创业相关内容的讲授与讨论时，需要注意专升本学生可能已经有一些创业或工作经验，要更加注重拔高而不是创业或就业的形象轮廓构建。专升本学生的科技论文写作课程讲授相比统招本科学生的该课程讲授，要更加注重专升本学生的学习态度，让学生戒骄戒躁，仔细地学好相关内容，不可自信满满，轻视课程学习内容。

在本科阶段，林学专业学生的科学研究能力的掌握与应用最重要的体现是书写学位论文。在学位论文的完成过程中，从着手试验设计到、完成开题报告、试验过程、论文书写与答辩，每个阶段都在使学生的科学研究逐渐走向成熟。在专升本学生完成学位论文的这一阶段，第一学年所学的科学研究能力培养类课程为学生的科学研究实践能力打下基础，讲授科学研究能力培养类课程与指导学位论文完成的过程相辅相成，要注重二者的关联性，避免课程教学与论文指导“两张皮”的现象出现。

二、专升本学生的科学研究能力培养的特征分析

（一）学生对林学专业、科学研究的了解不足但兴趣浓厚

对林学专业专升本学生及統招生的科学研究能力培养类课程调查问卷进行分析（图1）。专升本的学生大多存在多元化的先导学习背景[7]，林学专业专升本学生在大学专科教育所学的专业大多不是林学专业，对林学专业的了解程度不足。据对黄山学院林学专业专升本学生的调查问卷分析发现，35%的学生想通过科学研究培养类课程去了解自己所读的专业的学习内容；40%学生对林学类的科学研究充满兴趣，想通过科学研究培养类课程的学习培养自己的科学研究能力；而想通过相关课程了解如何学好课本上的知识的学生只占有16%。大多数学生对林学内容和培养目标尚不清晰，大部分学生对相关课程的科学研究能力培养充满兴趣，但对课本知识的具体应用感兴趣的学生相对较少。林学专业的专升本学生整体上与统招本科学生均对自然科学充满兴趣，对林学专业涉足较少的社会科学兴趣占比较低。从整体上来看，在专升本的学生与统招本科学生中，虽然均存在对科学研究不感兴趣的同学，但专升本学生的比例（12%）高于统招本科学生（5%），针对这一情况要考虑如何更好地调动其学习科学研究的积极性。

（二）大部分专升本学生对深造学习的预期止步于获得硕士研究生学历

调查问卷显示，54%的学生有明确地参加全国硕士研究生统一招生考试的意向，想要攻读硕士研究生学历。本科阶段的科学研究能力培养也会影响着学生未来深造时的能力拔高的基础水平，要重视专升本学生科学研究能力的培养，做好科学研究能力培养的衔接工作，为学生未来深造打下殷实的基础。在有意向攻读研究生学历的学生中，专升本专业的学生只有12%的学生希望攻读硕士学位后继续深造，进行博士学位的攻读。而在统招本科学生中，这一比例达25%。专升本学生在学历深造方面更容易满足。造成这一现象的原因也可能是学生对我国学历教育了解程度较低，要在科学研究能力培养类课程中进行讲解。在全国硕士研究生统一招生考试中，学生根据院校的博士学位授权、硕士学位授权点等情况进行了解并选择目标院校。在确定目标院校之前，规划好是否攻读博士学位，可以帮助学生更好地选择到心仪院校。

（三）专升本学生对学校的满意程度相对较高，而对林学专业的兴趣程度相对较低

林学专业专升本学生中，30%的学生对在黄山学院就读十分满意，黄山学院是学生在大学本科阶段的理想院校。而在统招本科学生中，只有10%的学生对自己在黄山学院就读感到十分满意。但在专业选择上，专升本学生对专业的兴趣低于统招本科学生，9%的专升本学生对林学专业兴趣较高，而统招本科学生中20%的学生对林学专业充满兴趣，有意向成为“林业人”的一员。

（四）专升本学生对统计学理论知识重视程度不够

统计学的理论知识为林业试验设计提供理论基础，调查问卷显示，专升本学生更看重林学专业老师及从事农林行业专业人士的经验传授，而对统计学理论知识的学习重视程度不够。在2020级、2021级共计98位林学专业专升本学生的问卷调查中，学生有兴趣了解试验设计方案、林学专业测量方法、Excel等关于数据的统计软件使用的知识、林学专业课老师及从事农林行业专业人士的经验传授，但没有同学对统计学理论知识感兴趣。造成这种现象的原因可能是学生认为调查问卷中其它几个选项重要性强于理论知识的学习，但也反映出林学专业专升本学生对掌握扎实的理论知识的重视程度不够。

三、林学专业专升本学生的科学研究能力培养类课程教学改进措施

课程是整个高等教育的核心，要加强专升本课程科学研究能力培养类课程的建设。在林学专业科学研究能力培养类课程讲授过程中，教师要培养教学自觉意识、增强教学监控能力、做好学情分析、重视学生的学习兴趣，发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生有整个教学过程的参与感，激发创造力、调动其积极性。可先重点讲解学生感兴趣的方面，随后再进行兴趣培养与引导，完善整个教学涉及内容，实现课程培养目标。

林学专业导论课程可以较好地帮助学生了解林业内涵和林学专业学习内容及培养目标，该课程针对林学专业统招本科学生在第一学年的第一学期进行开放，起到辅助作用。可以考虑在专升本的培养计划中添加这一课程，进一步激发专升本学生的学习动机，辅助专升本学生了解林学相关内容。

林学专业创新创业课程上，对我国的学历教育进行系统讲解，每个学历阶段的科学研究难度及范围大小等方面阐释与举例，让学生在脑海中初步形成轮廓与概念。再通过课堂讨论等方式，让学生对深造学习予以正确认识，使学生对自己想要达到的目标有清晰认识。此外，在该课程上还要对林业、林学专业的科学研究内容等方面进行讲解，并针对林学研究有待解决的科学问题进行讲解，在学生认识林业、了解林学科学研究的现状与待解决的问题的基础上，进行创新点的挖掘，培养学生的创新意识。

林业试验设计课程主要包括两个方面的内容，分别为林学的试验设计与试验设计的统计方法。试验设计内容的讲解过程中，要对学生加以引导，通过举例、可视化等方式，将林学专业的多个三级学科的研究内容进行介绍与实例应用展示，使学生对林业研究有较为全面地认识。要注重理论联系实际，以文献或相关研究为例，进行统计方法的讲解，培养学生对统计理论知识的兴趣。要切实让学生意识到学好统计学基础理论的重要性。通过学好基础知识可以避免自己在试验分析过程中犯一些初级错误，统计学理论基础的学习与统计学软件的学习要并重。

科技论文写作课程文献阅读要充分发挥专升本学生已经完成大學专科教育的优势所在，可考虑以讨论课的形式展开，学生自行选择以往所学专业的文献进行讨论，共同学习科技论文写作的规范与分析研究的步骤。如果学生在大学专科教育阶段已书写过毕业论文，可对其所书写的论文通过课程的讲解进行优化。通过这样的方式使学生可以较好地进入科技论文写作的学习状态，减小抵触心理。在学生已经具有初步兴趣与学习成就感之后，将文献转换为林学类的相关科技文献，逐步引导学生的研究兴趣到林学专业领域。

除科学研究能力培养类课程的讲授外，专升本学生的培养工作要注重其学位论文的完成，加强导师对学生学位论文的指导。要提高教师的教育机智水平，林学专业专升本学生的科学研究能力培养过程中，要坚持适度原则，善于随机应变，切实针对不同学生的自身特点进行培养。在学位论文完成的每一个环节，热爱学生，注重学生对科学研究的兴趣，可根据学生的实际情况进行林学类科学研究的展开，循序渐进地把握整体难度，要培养学生对林业的兴趣，发自内心喜欢上林业研究。

四、结语

作者先后承担2020级、2021级林学专业专升本学生的林业试验设计课程、林学专业创新创业课程，通过林学专业专升本学生科学研究能力培养方面的教学改进提高教学效果。随着课程进度的推进，许多学生对林业研究、统计学原理的抵触心理逐渐减小，课上积极发言且发言质量较以往有明显提升。通过对5位20级林学专业专升本学生的毕业论文指导，使学生较为系统地认识了我国的科学研究体系与流程，了解林业人的使命与社会价值，学生拓宽了视野，可以更好地知道自己的科学研究目标，随着学位论文书写工作的推进，学生的科学研究能力逐步提升。整个过程中，学生对林业科学研究的兴趣有较大提升。

参考文献：

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[3]李东航. 我国高等教育职普沟通制度的演进、问题和创新[J]. 职业技术教育，2014，35（34）：11-16.

[4]肖福流，宋贝. “双高”背景下地方应用型高校专本衔接人才培养探索[J]. 教育与职业，2020（14）：50-55.

[5]张雪芹，许学敏，董宁，等. 混合式教学模式下成人高等教育专业课程体系构建思考[J]. 成人教育，2018，38（07）：25-28.

[6]刘军，路畅，毕晓丹. “专升本”应用型本科教育的思考[J]. 湖北函授大学学报，2016，29（11）：1-2+18.

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作者简介：田原（1990—），男，内蒙古呼和浩特人，讲师，博士，研究方向为森林经理学。

项目基金：安徽省教育厅教学研究项目（2021jyxm1416）；黄山学院教学研究项目（2020HWJY06；2020JXYJ32）；安徽省教学团队项目（2021jxtd271）；“四新”研究与改革实践项目（2021sx152）