“以学习者为中心”理念下的高职公共英语课程改革探析

摘 要：学习者是课堂构建的关键，围绕学习者展开教学已成为教育改革背景下教育领域的共同追求。在“以学习者为中心”理念下，如何满足学习者的差异化学习需求是教育者首要考虑的问题。基于此，本文运用文献综述法、案例分析法对“以学习者为中心”理念下高职公共英语课程的改革措施进行了深入探讨，从启发自主学习、创造真学环境、融合就业元素三个角度入手，旨在引导学生获取高质量学习体验，增强综合素质。

关键词：高职；公共英语；课程改革；“以学习者为中心”；策略探析

一、引言

“以学习者为中心”理念早在20世纪60年代便出现在大众面前，经过教育改革的筛选与优化后变得更具科学性、合理性，成为符合新时代教育要求的重要育人理念。但在高职院校的实际教学过程中，依旧存在与之相悖的教育情况，阻碍了我国教育改革的进程。为进一步落实 “提质培优”理念，构建以学习者为中心的公共英语课堂，高职院校需从学习者的角度出发，贯彻教育改革相关要求，发展学习者的职业技能。

二、启发自主学习意识，激发学习者学科兴趣

高职院校公共英语虽然并非学生的专业课，却能够培养学生未来就业与发展所需的实用型技能，是深入学生学习与生活的重要学科。但就目前而言，高职学生对公共英语课程的关注度与重视程度并不足以推动改革的顺利开展，这不仅归结于学生缺乏学习英语的内在动机，学习习惯不端正等外界因素，更重要的是教师的教学理念存在漏洞，并不适应新时代素质教育理念。如部分教师依旧遵循过去在教育资源有限条件下“以教师为中心”的过时观念，致使学生的学习需求未能得到重视与满足，逐渐失去了英语学习的兴趣。如今在公共英语课程改革背景下，激发学生学习行为的自主发生与维持成为了高职院校最基本、最核心的目标[1]。这一目标要求教师从根本上转变教学理念，利用外部动机激发学生学习的内在动力，发展学生的个性，从而构建受欢迎的高质量英语课堂。例如在学习“Learning English with movies”时，教师应关注到学生对电影的个性化选择倾向，因此可以提供“举办英文电影节”“组织英文电影配音活动”等多元化的外在动机，利用举办活动与观看电影的吸引力激发学生学习英语的内在动机。大部分学生在确立参加配音活动或电影节的目标后，便能够有序规划自己每日的英语口语练习，真正实现自主学习，培养自主学习意识，成就自身个性化发展。

三、创造真学真用环境，培养学习者核心素养

伴随着高职院校的生源结构日益复杂化，学生的学习与发展需求也更加个性化、多样化，这就要求高职院校强化“以学习者为中心”理念在课堂上的渗透与落实，营造真学真用的学习环境，从而深化学生核心素养的培养。相较于传统英语教学“重结果”的特点，新时代素质教育更加关注教学过程，重视学习者在学习过程中的情感体验与素养提升，如此更有助于学生个性化的发展与健康价值观念的塑造[2]。

从“真学”的角度而言，教师不仅要关注理论性知识的输出，还要教授给学生实用、快捷、高效的学习技巧，实现知识良好的内在消化，从而构建学生头脑中完整的知识体系，强化其思维转化能力。例如在学习“Greetings”时，其中涉及到与打招呼相关的生活实用类英语口语知识以及语法内容，教师可以总结本单元重点句式及句型结构，为学生整理出语法知识的使用技巧。以“There are a lot of books in the library.”为例，这是典型的“There be”句型。在教学与该句型结构相关的知识时，教师可以总结出“There be+名词+地点”的语法技巧，加深学生对该句型的理解与运用，达到“真学”的教学目标。

从“真用”的角度出发，公共英语在难度上虽有所提升，但整体以生活化运用为重要特点，关注学生在未来就业创业中对英语的灵活化使用。因此，教师对待该课程教学的态度不应局限于理论课程的教学，而应启示学生对英语的使用，以此丰富学生的生活体验，培养其英语文化素养。例如在学习“Inviting Someone to See a Movie”时，教师可以向学生布置课程任务，即用英语撰写一封邀请信，在信件中表达自己想要邀请朋友看电影的想法，并在生活中将信件寄出。作为一项课时作业，教师可以根据学生在信件中的语言表达判断学生对这节课知识的掌握情况，从而进一步优化公共英语课程对学生知识运用能力的培养与锻炼，向“真用”迈出关键性的一步。

四、融合就业创业元素，促进学习者可持续发展

学习者的学习行为本身是动态的，具有时间上的延续性与持续性，以此满足学生在不同人生阶段的知识运用需求。这意味着高职院校中英语课程的着眼点应同样具有时间上的持续性，从“关注当下”延伸到“关注学习者的整个学习生涯”，在关注“已知”的基础上关注“未知”。此外，英语本身是一门国际通用语言，对国内外工作者的职业生涯具有不可忽视的使用价值。考虑到学习者未来走向国际的需要，公共英语中的大部分知识都存在一定的就业指导意义，为教师在教学过程中搭建教材与职业之间的桥梁提供了便利。因此，教师在课程改革过程中应从未来职业人的角度出发，设想学生未来就业创业的相关情境，将学习者所需的知识技能训练、素质涵养等渗透进英语教学之中，延长实用型知识的教学效果，为学生应对未来生活中的各类问题奠定坚实的知识与素养基础[3]。

以“Anxiety & Time Management”为例，这节课立足于时间管理，针对学习者在大学中的生活压力与学习压力问题进行了讲解，列举了多样的问题应对策略与压力缓解方法。这一话题与学习者未来就业发展存在着密切的联系，具有普适性与延展性。因此教师可以结合本节课内容对学生进行思政教育，收集学生表达出的心理压力问题，进行有针对性的课程思政教育，借此传授给学生灵活应对生活与学习压力的技巧。在此课程辅导之下，学生可以将灵活应对生活压力的相关技巧运用到就业创業之中，挖掘知识深层次的内在价值，使之服务于学生长远未来的积极发展。

又如在学习“Making Invitations”与“Reply to Invitations”两课时，学生会广泛接触到人与人之间交往的各类沟通技巧，学会当外国客户向自己提出邀请时应如何流利地用英语回复，以及当自己需要邀请外国客户或朋友参加某一项活动时，自己要如何拟定邀请信或进行口语表达。此类知识虽然对环境有一定的限制要求，但当学习者真正处于与外国友人进行交流沟通的环境之中时，便会真正感受到“Making Invitations”与“Reply to Invitations”的使用价值。

五、结束语

综上所述，高职院校公共英语课程“以学习者为中心”理念的践行主要有四个不同的指向，即体现课程思政、课程内容、教学方法、教学评价。在此四方面的教学改革基础之上，教育者应关注学习者的知识储备、技能运用、素养培育等需求合理规划英语课程教学进程，真正转变学生的课堂角色，提高学生在课堂之中的参与度与专注度，推动“以学习者为中心”理念在英语课程改革中的落实。

参考文献：

[1]翟步祥.以学习者为中心理念下高职公共基础“金课”建设探究[J].教育与职业，2021（19）：97-101.

[2]黄文红.积极学习类教学法：原理、方法与建议——“以学生为中心”大学教学法系列研究之一 [J].大学教育科学，2022（1）：35-43.

[3]修南.“双高计划”背景下高职院校“金课”建设的价值与维度[J].职业技术教育，2020（32）：31-36

作者简介：徐达，男，汉族，江苏省宜兴人，助教，硕士研究生，研究方向：语言学。