大班角色区游戏案例：小警察入职记

江苏省丹阳市新区幼儿园 刘宇杰 张 薇

今天，轩轩小朋友带来了一套警察服装，还配备了手枪、手铐、对讲机等一系列玩具，并将其放在了班级角色区。顿时，孩子们都期待能在角色区玩一玩警察扮演游戏，体验一回当警察的感觉。于是，一场关于小警察的游戏探索拉开了帷幕。

场景一

在角色区，轩轩穿上警服，拿起手枪和手铐玩起了“我是小警察”的游戏。只见他在芃芃的小饭店前摸摸果盘、摆摆纸杯，嘟着嘴巴喃喃自语。大约五分钟后，轩轩拿起枪对着芃芃的小店开始扫射，嘴里还发出“砰砰砰”的声音。芃芃见状急忙说：“你怎么当警察的？干嘛打我们！”说着便向老师求助。于是我问轩轩：“你觉得可以在餐厅开枪吗？”轩轩低下头难为情地辩解：“我没有抓到犯人，所以开枪了。”“那警察能不能乱开枪呢？”轩轩意识到自己的错误后说：“那我把枪收起来，去餐厅吃饭吧！”游戏回顾时，轩轩主动向大家介绍了“我是小警察”的游戏情节，展示了游戏装备，同时也提出了自己的疑惑：“没有犯人的小警察游戏有点无聊，我们还能玩什么？”于是，小朋友们开启了讨论模式。

剀剀：“电视里的警察都会在马路上巡逻。”

一一：“我们小区也有警察（保安）巡逻。”

当当：“警察有时候会去人家家里。”

成成：“警察说有事可以拨打110。”

一时间，班级里炸开了锅，孩子们讨论得异常热烈，轩轩也从中深受启发。

分析

1.在游戏中，轩轩能选择自己喜爱的材料进行游戏，说明他是一个有主见、爱动脑、热爱游戏的孩子，符合《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域中的目标3“能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。”

2.在游戏过程中，轩轩能在教师垂直干预的引导下纠正错误行为，并和同伴合作游戏。

3.轩轩之所以“开枪”在店里扫射是因为对警察职责还不够了解，出现了消极等待的现象，所以才会无所事事地单纯玩游戏材料。

支持策略

1.经验支持。在回顾环节，教师引导幼儿对警察角色展开讨论，鼓励他们分享自己所了解的警察工作内容，以此推动游戏深入发展。

2.参考支持。教师可以为幼儿提供关于警察工作的视频或图片，引导幼儿积极讨论，利用集体的智慧全面了解警察的职责与技能，支持幼儿开发游戏的多样玩法。

场景二

今天，轩轩再次来到了角色区，他依旧选择扮演小警察。结合上次的游戏回顾，轩轩对游戏的想法也变多了。只见他先在游戏区域内布置好警察办公室，利用纸笔画出了办公室标志，又用小椅子和键盘组合成了办公桌，接着像模像样地开始对着“电脑”输入数据，还不时地和旁边的同伴讨论：“我们看看还有谁没有身份证！”随后又和同伴打起了武术拳……此时，旁边的小一说：“消防员都有消防车，你们警察怎么没有警车呢？”轩轩拍了拍脑袋说：“对呀，还缺少警车！”于是，他去材料柜附近转了一圈，可什么也没有找到，便向我求助：“张老师，一一把行李箱拿去做消防车了，我没有材料了！”我笑着问：“那你想想还有什么材料可以做警车？”轩轩歪着脑袋说：“之前演《西游记》的小朋友用过板凳，那我也用板凳吧！”说干就干，轩轩坐着小板凳开起了警车。过了一会儿，小一指着轩轩的警车说：“你的警车太不像了，连警灯都没有！”轩轩说：“那我去美工区找找材料吧！”他准备对警车进行二次改造。果然，轩轩找来了纸箱并进行了简单改造，还特意安装了警灯，在小一的提示下，轩轩开着警车开始在区域里巡逻……

分析

1.深入探究游戏。轩轩能提炼游戏回顾中的有效信息，接受同伴的优化建议，再通过自己的方式搭建警察办公室、布置办公桌，并扮演警察查验身份证，由此促使整个游戏过程变得更加丰富有趣了。

2.听取同伴建议，创造新道具。轩轩在缺少警车道具的情况下没有放弃游戏，而是通过一次又一次地优化替代物、创造新道具来开发游戏的多种玩法，促使游戏向更深层次发展。

支持策略

1.重视回顾环节。教师引导幼儿尝试画一画关于警察职责的思维导图，拓展游戏的深度与广度。

2.直观支持。教师可以提供一些关于警车的视频、照片等，激发幼儿灵感，进而改良警车，让新道具激发幼儿游戏的创造力。

3.鼓励幼儿让各区域之间形成联动。轩轩在警车游戏中的表现形式较为单一，基本处于两人游戏。针对此种情况，教师可以多引导幼儿合作游戏，让各区域联动起来，以活跃游戏氛围。

场景三

轩轩和涵涵一起玩起了警察游戏——轩轩先用板凳布置好办公场所，然后开始画警察海报和安全提醒。不一会儿，就传来了“砰砰砰”的枪声，原来是涵涵第一次玩警察游戏，因为太迷恋手枪了，所以他一直把玩个不停。轩轩严肃地说：“涵涵，你怎么又乱开枪，警察是不能随便乱开枪的。”涵涵板着脸说：“我又不会玩，反正警察就是要打枪啊！”轩轩说：“那我教你呀！你可以先学我在电脑里检查身份证，然后再去小区巡逻！”接着，轩轩手把手地教起了涵涵。为了让更多小朋友正确地玩警察游戏，在老师的提议下，孩子们将游戏情节画了下来，并装订成册，成为了菜鸟警察的“入职指南”，为以后想玩警察游戏却不知如何玩的孩子提供了很好的参考。此外，轩轩借鉴了幼儿园各处都有摄像头的经验，在商店附近也安装了摄像头，还创新性地设计了“监狱”，对小一小朋友做知情者笔录，让玩偶来当犯人并在“监狱”里好好改造，游戏内容又发展到了一个新的阶段。

分析

1.轩轩能将警察职责利用游戏的方式分享给大家，说明他在游戏活动中能深入学习，积累各种学习经验并乐于传授给他人，具备合作游戏的良好品质。

2.在发现错误行为时，轩轩能够引领同伴，以带动者的身份指导其他幼儿，同时积极动脑，以绘制工作手册的形式让游戏水平较弱的孩子有参考指南，从而积累游戏经验。

3.轩轩能利用自身的生活经验创设游戏场所，推动游戏深入发展。

支持策略

1.幼儿与新材料的互动使得探究活动越发精彩。在游戏回顾中，轩轩的工作手册发挥了巨大作用——鼓励其他幼儿参照工作手册尝试警察游戏的各种玩法。

2.支持幼儿利用图画或其他符号进行记录和分享，并对此种行为予以鼓励和肯定。教师组织幼儿讨论工作手册里还可以添加哪些内容，带动更多的幼儿参与游戏，体验职业游戏的魅力。

教师反思

历时一周的“小警察入职记”在轩轩小朋友的积极探索与开发中愈加丰满与完善。游戏中，轩轩能积极动脑，联系生活经验学习警察职责的相关信息；利用所见所闻所感接纳同伴的建议并优化游戏内容，让看似简单的警察巡逻游戏演变成小警察的职业体验，在一次又一次的整改中收获了丰富的知识经验；在一次次的尝试与挑战中，轩轩获得了更多的自主、自信和成功带来愉悦，同时也大大提高了解决问题的能力。

在角色区，教师要善于观察幼儿的表情以及行为来判断是否介入与支持，因为观察是支持的首要前提。除此之外，还可以在游戏推进中利用平行介入、交叉介入等方式支持幼儿，以既不干预幼儿游戏又能有效支持游戏发展为切入点，把握介入的“度”，和孩子们一起思考、一起解决问题，做好孩子的陪伴者和合作者。最后，教师还应多多关注回顾环节，优秀的游戏经验往往来源于集体的智慧，让孩子们在共同的思维碰撞中产生精彩的游戏火花，引领幼儿的游戏活动高质量地发生发展。