例谈幼儿园科学探究活动的设计与指导

许淑侠　耿德知

摘要：本文分别以小班、中班、大班的科学探究活动为例，阐述了幼儿园科学探究活动的设计与指导策略。其中科学探究活动方案的设计是从内容的选择、目标的制定、材料的提供、环节的设计几方面进行阐述的;科学探究活动的指导策略是从材料的支持、记录表的支持、精准提问的支持以及教师的肯定和鼓励等几个方面进行论述，希望能对教师开展科学探究活动起到实际的指导意义。

关键词：幼儿园科学探究设计指导

一、幼儿园科学探究活动方案的设计

（一）选择幼儿既熟悉又陌生的探究内容

“熟悉”是指探究的自然物或者科学现象是幼儿常见的;“陌生”是指幼儿对其特性、功能及产生原因还不知晓或不熟悉。如“运水”系列活动，我们分别设计了小、中、大班各年龄段的活动方案（见表1）。“水”是幼儿常用的，喜欢的，但水的特性是幼儿还比较陌生。小班幼儿通过“运水”游戏了解到水是透明的、抓不住的，在运水的过程中感知水的流动性;中班幼儿通过“玩水管”发现水流能随着管道改变方向;大班幼儿通过“小瓶子、大世界”活动发现往密封的容器（矿泉水瓶）中加压可以使水流出，压力越大水流得越远。水的这些特性，是幼儿在探究的过程中亲自感知或发现的，他们格外惊喜。

（二）根据幼儿的年龄特征，制定适宜的活动目标

根据幼儿的年龄特征，我们设计了不同层次的活动目标（见表1），小班更重要的是个体体验运水的过程和运水的快乐;而中大班需要进行合作才能完成“运水”任务。“运水”任务的难度也呈现出梯度，小班目标是尝试选择最适宜的工具运水;而中班需要搭建出各种走向的管道改变水流方向，将水运到指定位置;大班不仅要发现影响运水的因素，还要想办法往密封的容器中加压使水流出，进行运水。这样的目标设计既有挑战难度，又可以通过自身努力实现。

（三）选择低结构材料，根据目标使用材料

设计活动方案时，在材料的选择上，建议选择安全的、操作性强的、简单易收集的低结构材料。如在“运水”系列活动中，提供的都是低结构的材料，但由于目标不同，在材料的使用上是不同的。小班幼儿分别独立使用材料;中班幼儿按意愿组合搭建管子管头;大班幼儿自由选择瓶子、透明软管、吸管、带孔的瓶盖制作自己的运水工具。

（四）环节设计紧扣活动目标，预设指导性策略

在环节设计上，教师要充分考虑如何激发幼儿探究的兴趣;怎样指导幼儿有目的地观察并表达观察到的结果;精准提问，预设好主要问题;鼓励幼儿大胆尝试，适时给予幼儿肯定。

二、科学探究活动的指导性策略

（一）适时提供适宜操作材料，满足幼儿操作需求

幼儿科学探究活动，就是幼儿与材料的互动活动。材料的投放以及投放时间直接影响活动的成果。活动前教师要进行预操作，确保材料是可操作的、安全的。在投放时可根据活动要求分层投放，如科学活动“玩水管”，教师一开始只投放水管，让幼儿观察到管子的通透;再投放纸球，让纸球穿过水管，证明水管的通透;然后投放接头，让幼儿用接头把管子连接起来，让小球既可以通过管子，还可以转弯;最后投放水，让水通过搭建好的水管流向指定位置。

（二）设计操作记录表，帮助幼儿抓住观察重点，提高幼儿分析能力

小班幼儿年龄小，抽象的记录表形式并不适合他们，可采用贴纸，分类摆放等简单的记录方法;而大班幼儿的抽象思维不断发展，用绘画、拍照、统计等记录形式不仅新颖也具有挑战性。记录不仅能帮助幼儿抓住观察重点、回顾探究过程，同时也提高了幼儿的分析能力。如大班科学探究活动中，幼儿记录玩具汽车分别从不同高度上滑行下来的情况。幼儿对记录结果进行分析后发现：坡度高，下滑速度快，跑得距离远;坡度太高，虽然有时可以跑得远，但翻车次数多。最后幼儿总结出从坡上下行时，一定要注意安全。

（三）通过精准的提问驱动幼儿积极主动探究，寻找答案

提问能够引发幼儿的讨论。为了证明自己的猜测是正确的，幼儿在探究活动中会非常投入，如小班科学探究活动“运水”，教师设计了以下提问：“你能把水运到那边的草地上，帮小草喝到水吗？”“用手运水可以吗，还能有什么办法吗？”“这些运水工具哪些比较好用呢？为什么？”“除了用这些运水工具，你还能想到运水更多更快的办法吗？”这些问题激发了幼儿猜测并主动验证的积极性，从而发现原来有的工具能运水，有的工具不能运水;不同的运水工具运水量也是不同的。通过提问不断驱动着幼儿一步步深入探究。

（四）给予幼儿多种形式的肯定和鼓励，支持幼儿大胆探究

当幼儿遇到困难时，教师用加油的肢体动作，帮助幼儿建立自信，鼓励幼儿继续探究;当幼儿在探究中出错时，教师用抚摸的动作，安抚幼儿受挫的情绪，引导幼儿寻找问题;当幼儿成功时，教师用点头、击掌、竖起大拇指的动作，真诚地肯定幼儿，激发幼儿对科学探究活动的热情。教师对幼儿的语言表扬则应当具体，既要肯定幼儿的能力发展，又要肯定幼儿对探究的执着和热情。当幼儿得到教师的肯定和鼓励，并获得了一个有意义的结论时，幼儿便从中体会到了成功的喜悦，提高了自信心，得到了成長。

总之科学探究活动的顺利进行，离不开教师在活动前精心设计方案、在活动过程中提供有效的指导。儿童是天生的科学家，只要给他们机会，他们就会参与到自己的实验和问题解决中。教师在设计好方案的基础上，所要扮演好的角色就是环境的提供者和活动的支持者。

参考文献：

[1]陈敏.浅谈开展幼儿园科学探究活动的有效策略[J].华夏教师，2017（1）.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[3]洪秀敏.学前儿童科学教育[M].北京：北京大学出版社，2015.

责任编辑：赵潇晗