例谈小学数学“组题”中的问题设计

产红妹

摘要：在小学数学教学中，合适的练习题不仅可以有效帮助学生消化所学数学知识并加以运用，还能引导学生独立思考探索，在做题中提高数学综合素养。因此，“组题”的设计分析就显得尤为重要。教师要根据学生的认知情况以及知识能力基础，设计出能够引导学生兴趣与思维的题目，增强学生的学习自信心，从而达到优化课堂教学和提升学生数学素养的目的。

关键词：小学数学组题问题设计

小学数学的教学目的，主要是培养学生的数学核心素养，增进学生对数学的学习兴趣，为之后的学习奠定基础。因而，适度的练习尤为重要，教师的组题水平则决定着练习的质量。在目前的小学数学教学中，学生的自主思考及发散思维能力训练不足，这不仅体现在基础知识的教学上，也体现于习题设计中，教师所组的题目并不能有效地训练学生的知识运用能力。不同的教师在教学上有着不同的方法，有的注重题目量的积累，有的偏向于技巧性解题，这些都不利于实现练习的综合功能。组题的形式多种多样，最重要是在组题设计时以问题为中心，明确设计的目的，注重题目的层次，才能充分发挥组题的功能，培养学生的数学核心素养。

一、问题设计要有趣味性

依据小学生的特点，组题时的问题设计要有一定的趣味性，能够引起学生的解题兴趣，充分调动学生的求知欲。如果题目中只是一味的数据或枯燥的文字，小学生的理解能力有限，就难以引起学生的解题兴趣，练习效果也难以达到教师期望的水平。因此，在题目设计时可以融入学生感兴趣的动画或故事书中的人物，来加强题目的表达趣味性，吸引学生的注意力。

例如，在考查“零除以任何不为零的数都等于零”这一知识点时，教师可以在题目中融入西游记的人物形象，如“唐僧师徒四人在去西天取经的路上，路过一处荒郊野岭，他们带的粮食和水都已经没有了，又渴又饿，孙悟空翻了一个跟斗去了一個村庄里化缘，村里的农民爷爷很好心，给了孙悟空4个又大又甜的西瓜，孙悟空感谢了老人之后高兴而归，师徒四人欣喜若狂。请问4个西瓜怎样分给师徒四人呢？由于八戒贪吃，他一下子将4个西瓜都吃掉了，剩下的人又能分到多少呢？请同学们列出除法公式解答。”这样的问题不仅考查了学生对于该知识点的掌握情况，同时能激发学生的学习热情。

二、问题设计要有针对性

问题的设计要能够很好地体现所要考查的知识点，帮助学生更好地理解知识点，同时应在其中加入一些生活化的元素，使学生对于知识点理解得更加通透。

例如，在考查“分数的初步认识”这一知识点时，可以采用分物的方式来进行：“小明和小丽在学校组织郊游前一起去超市买了一些食物，有6个苹果、4个月饼和2瓶牛奶。问：为了公平，他们每人可以分几个苹果、几个月饼和几瓶牛奶？这时小红和小华过来了，小明和小丽分给小红1个苹果，分给小华1个月饼，剩下的食物他们该如何分配才算公平？请用分数的形式表达出来。”通过这样的提问，可以使学生以更加生活化的角度去理解问题。同时，问题的层层递进，不仅促使学生回顾了除法知识，而且能够帮助学生更好地理解和运用分数的知识。

三、问题设计要有挑战性

在考查数学知识时，如果一味地考查基础知识，难以拓展学生的思维。因此，在学生学习了较多的知识点后，应设置一些具有挑战性的问题，将多个知识点的内容结合在一起。学生需要根据已学知识及解题经验认真思考，将知识点整合来解题。这样就能帮助学生锻炼运用知识的能力，也能拓展学生的视野。

例如，在进行加减乘除运算综合知识的考查时，可以通过复杂题型锻炼学生的思维：“在一批零件的生产中，第一天甲操作，第二天乙操作，第三天甲操作，第四天乙操作，这样交替轮流操作，恰好用整数天完工;如果第一天乙做，第二天甲做，第三天乙做，第四天甲做，这样交替轮流做，完工时间要比前一种多半天。已知乙单独生产这批零件需17天，甲单独生产这批零件要多少天？”这样加减乘除综合运算的题目，能够锻炼学生的思维及知识的综合运用能力。

总之，教师在设计问题时要从多方面综合考量，使题目具有趣味性、针对性，同时具有一定的挑战性，使组题达到综合训练的目的。

参考文献：

[1]安小喜.新课程理念下如何提高小学数学教师课堂提问效率[J].科普童话，2019（42）.

[2]蔡丰华.捕捉小学数学“一课一题”的有效课堂操作范型[J].教育界，2019（34）.

[3]汪小金.基于题组模块的小学数学有效教学[J].新一代（理论版），2019（20）.

[4]陆李华.小学数学题组化练习的设计与思考[J].辽宁教育，2015（5）.

[5]李步良.借助题组训练引领学生思维——“立体图形的表面积”复习课习题组设计及反思[J].小学数学教师，2009（6）.

[6]王莹.运用“题组教学”促进小学数学教学的有效性[D].上海：上海师范大学，2016.

责任编辑：赵潇晗76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3