健康中国背景下幼儿体育教育人才培养的研究

丁丽

习近平总书记党的十九大报告中指出，实施健康中国战略。2019年7月，国务院印发《国务院关于实施健康中国行动的意见》，强调要“建立健全健康教育体系”，为“建设健康中国奠定坚实基础”。幼儿健康是全民健康的基础，幼儿体育活动作为促进幼儿体质健康的重要手段在教育、体育、卫生保健等环节中至关重要。在此背景下，深入研究幼儿体育教育师资培养的现状，存在的问题及改革的策略，对避免出现幼儿体育“竞技化”“专项化”“小学化”等现象，实现健康中国梦具有重要意义。指出：建立健全健康教育体系，普及健康知识，引导群众建立正确健康观，加强早期干预，形成有利于健康的生活方式、生态环境和社会环境，延长健康寿命，为全方位全周期保障人民健康、建设健康中国奠定坚实基础。

随着“健康中国2030”规划纲要的实施和“健康儿童计划”的提出，幼儿体育教育迎来了良好发展机遇，在《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿户外活动每天至少两个小时，其中体育活动一小时”。《3-6岁儿童学习与发展指南》首次将动作发展列为幼儿健康领域目标之一，此目标的确立将给幼儿体育教育带来深远的影响。幼儿是国家的最初的希望，是民族复兴的希望和未来栋梁，身体正处于生长发育的第一个高峰期，是奠定人生的基础阶段，其身体与神经系统的发展处于发展的敏感期，幼儿期体育锻炼对于幼儿形成正确的身体姿态和良好的身体协调能力以及各个器官系统的生长发育具有重要的作用。幼兒期体育锻来年也有助于幼儿智力和心理能力的发展，促进个性发展，培养良好的性格，为此需要大量具有幼儿体育教育人才。

1 幼儿体育教育人才培养的现状

1.1 国内研究现状

幼儿体育教育师资现状。我国据统计已注册的幼儿园，95%没有体育教师，其中95%没有经过专业的训练和培训;可见幼儿体育教育师资严重匮乏。而幼儿体育教育存在“竞技化”“专项化”“小学化”等现象（全国幼儿足球活动负面清单，2020;教育部答《关于进一步加强幼儿体质健康管理的提案》函，2020），直指现有幼儿体育教育师资缺乏对幼儿体育活动重要意义的科学认知和专业的教育技能。

高专院校幼儿体育教育人才培养现状。当前开设学前教育专业的高专院校，一般将幼儿体育教育内容压缩列入幼儿健康领域课程居多，即使开设专门幼儿体育课程，其任课教师也往往不具备专业的体育教育背景（梅继伟，2017）。

1.2 国外研究现状

美国幼儿教育协会（NAEYC）和国际step bystep协会的标准规定当前幼教专业能力的十四项要求最重要之一，了解幼儿身心发展特点和规律并以此为依据开展教育活动。2009美国《美国0～8岁幼儿适宜性》深入阐述了美国幼儿体育课程设置、体育游戏安排;通过文献了解，国外对幼儿体育课程的设置已经有了政策性文件，因有章可循，对于幼儿体育课程的设置就会有抓手，实施起来能够有方向。日本在20世纪70年代对于幼儿体能训练的研究就已经开始，但对于体能训练的训练量的研究相对较缺乏，绝大多数的研究学者都针对于体能课程内容设计进行研究。其中，胜部笃美提出，对于儿童体能练习的身体素质具有两种意义，在幼儿园里对于各年龄段幼儿的体育锻炼，要注意儿童灵敏、协调、柔韧、平衡、耐力和操控力的发展。苏联对于幼儿体能训练的相关研究早在20世纪40年代和50年代就已经出现。Levi-Grinevskaya在学龄前儿童体育中强调，他不支持儿童的静态肌肉练习，如举重和推重物。在运动中，他强调针对于幼儿的体能训练应该主要是动力性练习。

2 幼儿体育教育人才培养的必要性

2.1 基于健康中国战略的幼儿体育教育师资现状分析

2021年8月，教育部等五部门发布《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见》提出：引导幼儿树立健康意识，“学会和掌握健康知识与技能”;健康教育与五育结合，“融入教育教学”全过程。这要求幼儿体育教师应具备“体育意识与知识技能并重”“体育渗透与专门活动并重”“因地制宜开发特色体育教育”的价值取向和专业技能。以此为基准，全面调研幼儿体育教育师资现状，通过对学前教育领域的调查和统计，我国在2020年时，0—14岁年龄段的会达到一个新的高峰，约人2.61亿人，在这些人中，有1.26亿人是学前教育适龄人口。由于学前教育人口的基数的不断增加，幼儿教育不断引起社会的关注，体育教育在幼儿教育的过程中，充当着非常重要的角色。通过对北京市幼儿体育活动进行调查研究表明调表明，一半的幼儿期的家长会为孩子选择体育活动类的培训课程。与此同时，通过对幼儿体育的各类培训机构进行问卷调查，其结果显示在2016年到2018年，两年期间，我国相继新建立了近790家幼儿体育的商业机构，其中幼儿体育培训方面的有395个，占46%-52%;在2017年到2018年两年，成立了幼儿体育研究机构和社会组织共计11个.仅2017年一年，针对全国幼儿体育教师举办各类幼儿体育培训、论坛多达19场，在比赛的整个过程中，对幼儿体育的人才需要是显而易见的。

通过数据调查结果显示，我国在幼儿体育教育方面师资缺口将近200万人，幼儿体育教育专家通过调查研究，也证实了这种情况。通过对108家幼儿园发放调查问卷所得信息了解到，幼儿体育的发展受多方面的影响，除了地域、经济、社会环境等因素，教育发展水平，也是很大因素。目前幼儿体育教育人才在质量和数量上，都需要提高。大部分有规模的幼儿园没有设置专职幼儿体育教师，幼儿体育课程教学任务由兼职教师或班级教师承担。为了满足对体育教育人才的需求，需要整合教育资源，加大幼儿体育教师师资培养力度，赶上时代发展的步伐，幼儿体育教育人才培养迫在眉睫。

2.2 基于职业教育提质培优的高专院校幼儿体育教育人才培养分析

2020年9月，教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，在国家政策引领下，高专院校全面开展“三教”改革攻坚行动，“深化校企合作协同育人模式改革”，“加强实践教学，积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式”，积累了丰富的人才培养经验，也暴露很多痛点难点。以此为切入点，总结当前高专院校体育教育专业人才培养中的宝贵经验，同时诊断培养症结，综合确定改革措施。增强幼儿体育教育人才的培养的科学性和实用性，使其能够与市场需求接轨。理论上，通过课程体系改革，重塑幼儿体育教育人才自身健康价值观，发挥师范教育特点，推动健康理念有效传承、植入童心;实践中，依据幼儿体育教育人才需求和工作现状反向设计课程体系，实现课岗精准对接，提升学生专业素养、实践能力，提升就业竞争力。

2.3 基于师资岗位胜任标准的幼儿体育教育人才需求分析

2019年4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，强调高职院校必须“精准对接区域人才需求”，“推动高职学校和行业企业形成命运共同体”。提高专业占位，基于幼儿体育教育师资岗位胜任标准，对幼儿体育教育人才需求进行

3 幼儿体育教育人才培养方面存在的问题

3.1 对幼儿体育教育人才没有深度的认识

当前从事幼儿体育的教育人才，其主要来是大专院校的学前教育专业的毕业生，也有一部分的教师是从师范院校中体育教育专业的学生和体育院校的学生，这部分学生，存在两个问题，一是学前专业的学生，在从事体育教育教学中，他们虽然具有幼儿教育的专业技能和知识，体育的教学知识和技能主要来源于体育课上的一些基础的知识和技能，在体育教学缺乏体育的理论和实践能力。二是师范院校中体育教育专业的学生和体育院校的学生，在幼儿体育教学中，针对幼儿教育的教育实践和理论素养是比较欠缺的。这类学生不了解幼儿体育教学环境，在工作中工作态度不够坚定，职业流动性大，影响幼儿体育事业的发展。

当目前很多高职高专的院校体育教育专业培养目标，基本上还是以小学和初中的体育教师为主。对幼儿体育这个层面，关注较少，对幼儿体育教育人才的培养没有足够的认识。针对幼儿体育教育与其他阶段的体育教育中存在的差異认知不够准确。致使幼儿体育教育专业技能和理论上，不够系统和规范。不能满足幼儿体育教育的要求。在培养目标上，很大程度上限制了幼儿体育师资的培养规模和质量。

3.2 对幼儿体育教育专业课程缺乏强力支撑

现阶段，我国还没有出台关于幼儿体育的相关的律法和政策性的文件，相对于我国的九年制义务教育等教育体系来说，有国家相应的政策性文件，给予了很大的支撑和保障。相比之下幼儿体育的发展相对来说缺乏强有力的支撑。

3.3 对幼儿体育教育人才培养缺乏专项资金支持

普通高校与高职院校相比较来说，高职院校的体育教育的在教学资源建设方面明显不足，教学课程中的硬件、软件设施明显存在投入不足的问题。比如在如软件方面，对于教学相关的课程设置、师资力量、职业能力等方面，存在着与市场需求的向脱离的问题，在硬件方面，幼儿体育教育专业很少有搭建幼教设备器材、环境与场地等，高职高专学校在开设幼儿体育教育课程中，应该立足社会需求的市场，完善软件实力，提升专业内涵建设。提升硬件设施，满足幼儿体育专业教学需要。

4 幼儿体育教育人才培养的研究

4.1 幼儿体育教育人才培养特色课程体系的研究

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调产教融合对接区域需求，打造特色专业。围绕国家政策导向，全面构建“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”的幼儿体育教育人才培养特色课程体系，地域的创新。深入调研幼儿体育教育师资现状及人才需求，探究符合地域特色的人才培养课程体系。例如：东北地区，利用其地域特点，开设冰上体育运动，如滑冰，冰球等运动。

4.2 幼儿体育教育人才培养视角的研究

打破传统在幼儿健康教育中的体育，在专业体育教育中讲学前学段的课程安排，借助幼儿师范高专院校的办学优势，将幼儿体育教育从幼儿健康教育中相对独立出来，从专业视角开发模块化、系统化的幼儿体育课程体系，建立跨学科教师团队教研式授课，通过课程体系改革，重塑幼儿体育教育人才自身健康价值观，发挥师范教育特点，推动健康理念有效传承、植入童心;依据幼儿体育教育人才需求和工作现状反向设计课程体系，实现课岗精准对接，提升学生专业素养、实践能力，提升就业竞争力。为幼儿体育教育人才培养提供强大专业保障。

4.3 幼儿体育教育课程教学的研究

4.3.1 在幼儿体育教育的课程教学目标设置上的研究

在开设（幼儿）体育教育的专业的高职院校，其目标是通过教学活动，营造健康积极的体育运动的学习氛围，培养学前幼儿积极主动参加各种各样的体育运动的兴趣，通过教学使幼儿养成体育运动的习惯。使幼儿体育活动达到促进幼儿健康发展，增强其体质，提高其的肢体灵活性，进而提升智力与非智力的因素，增强幼儿社会的适应力。并需要达到熟悉幼儿体育教学方法，在具有理论和实践技能的同时，具有创新精神。成为与时俱进的、优秀的幼儿体育教育人才。

4.3.2 在幼儿体育教育专业课程教学设置的研究

高职（幼儿）体育教育专业的学生在进行组织幼儿体育的教学活动中，应将教学的重心放在教学设置研究上，根据幼儿的身心发展特点，要合理安全有效的组织各项体育活动。这就需要幼儿体育教师对幼儿生长发育规律、幼儿心理特征、幼儿生理解剖特点等知识有一定量的储备，从而为完成课程教学目标。

4.3.3 幼儿体育教育专业教学体系与模式的研究

高职（幼儿）体育教育专业的开设的体育课程，应与社会市场需求为导向，建立与不同于小学体育的自己应正确的教学体系与模式，在满足幼儿教育的理论和实践基础上的同时，对幼儿体育的知识系统、科学，形成字节的教育体系。在教学模式中，除了注重体育锻炼效果外，更应该强调运动中的安全，形成安全科学有效的针对于幼儿的体育教学的模式。从而达到课程体系和模式满足幼儿体育锻炼的需求。同时，以成果导向开发模块化、系统化的课程体系，提升职业教育专业和课程教学质量。为培养优质的幼儿体育教育人才夯实基础。

4.4 幼儿体育教育人才培养视角的成果研究

打造的课程体系将最大程度深化产教融合，发挥协同育人机制。一方面，推进不同层面人才培养纵向贯通，促进学生落实幼儿在体育中“增强体质”“锤炼意志”的教育目标。另一方面，促进不同类型课程内容横向融通。实现幼儿体育教育人才多视角全方位的培养。同时，以成果导向开发模块化、系统化的课程体系，全面实施职业教育课程改革，推动人才培养模式构建更加科学、合理、完备、系统、规范，是深化落实职业教育提质培优的重要举措;为保障幼儿体质健康发展、实现健康中国梦输送专业的高素质应用人才。

幼儿健康是全民健康的基础，幼儿体育活动作为促进幼儿体质健康的重要手段在教育、体育、卫生保健等环节中至关重要。深入研究幼儿体育教育师资培养对避免出现幼儿体育“竞技化”“专项化”“小学化”等现象，实现健康中国梦具有重要意义。

（作者单位：哈尔滨幼儿师范高等专科学校）