分层升降教学在独立院校乒乓球选修课中实验研究

宋柄言

乒乓球选修课是高校体育课程体系的重要组成部分，具有一定的技术性，学生的运动能力差异较大，采用分层升降教学可以结合学生的乒乓球运动水平合理分层，针对性开展相匹配的教学活动，提升乒乓球选修课教学的实效性。本文结合武汉体育学院体育科技学院乒乓球选修课教学实例，分析分层升降教学在乒乓球选修课中的应用效果，并提出充分发挥分层升降教学作用的教学建议。

随着高校体育改革的不断深入，传统教学方法已经无法满足体育课程发展的需要，需要积极探索新的教学方法，在传统教学模式下推陈出新。大学生的智力水平差异相对较小，而运动能力差异较大，在乒乓球选修课教学中往往面临学生差异显著的问题，采用分层升降教学方法可以根据学生自身情况合理分层，针对不同层次的学生分别进行教学，对于激发学生的学习兴趣、提升教学效率、推动学生运动能力发展具有积极意义。

1 分层升降教学在乒乓球选修课中的实验

以武汉体育学院体育科技学院2019级体育教育专业羽毛球组选修课为研究对象，采用实验测试的研究方法，进行分层升降教学实验。

1.1 学生分层

体育科技学院每学期乒乓球选修课人数在200到300人左右，每组20人左右，每个学期共有10多个选修课组。在2019级羽毛球选修课组中随机抽取两组，其中实验组为21人，对照组22人，两组学生的乒乓球喜爱程度、技术水平等大体相当，不存在显著差异，对两组学生展开对比研究。

对照组采用传统教学模式，实验组采用分层升降教学方法，两组教学内容和课时等因素保持一致。分层升降教学需要根据学生对乒乓球运动的掌握水平，合理将学生进行分层。根据乒乓球教学大纲和内容将学生分为三个层次。在前九周，根据学生正手攻球、反手推挡等基本技术水平和学习兴趣等因素，分为A/B/C三个层次。其中，A层学生对乒乓球兴趣很高，有一定的基本功，正反手击球个数超过10个;B层学生学习兴趣和基本技术一般，正反手击球个数5个到9个之间;C层学生学习兴趣较低，基本技术较差，正反手击球个数不足5个。针对不同层次学生进行分层指导，采用集中教学、分组导学、分别辅导的教学策略，针对不同层别学生的实际情况选择适合的教学内容和教学方式，通过针对性的教学和辅导，使不同层别的学生都可以得到提升。在教学过程中，根据学生的学习掌握和课堂表现情况进行实时的层别升降。在后九周，以前九周期中考核结果作为分层的依据。

1.2 目标分层

在学生分层后，需要根据教学大纲对不同层别的学生做整体规划，合理设定不同层别的教学目标，明确学生达到什么标准可以进行层别的“升降”。升降标准必须具备可行性，学生通过努力可以切实达到要求，否则将失去指导价值。

A层学生学习兴趣高，基本功较好，需要熟练掌握乒乓球基本知识、基本技战术，动作协调性好。在第一学期，应有能力控制球的弧线和落点，要求正手攻球70分以上、反手推挡和搓球55分以上、左推右攻45分以上。在第二学期，适当增加正手攻球等评分要求，应能够控制球的弧线、落点、旋转、速度等，技术衔接流畅，稳定性好，熟悉乒乓球比赛规则，具备运用技战术的能力。

B层学生需要掌握基本知识和基本技术动作要点，突出动作的标准化，能够控制好球的弧线和落点。第一学期正手攻球50分以上、反手推挡和搓球40分以上、左推右攻40分以上。第二学期适当增加正手攻球等评分要求，技术动作自然、协调，熟悉步法。

C层学生侧重基本知识与基础练习，学习基本步法等知识和技能，培养肢体动作的協调性和技术性熟练度。应尽量达到正手攻球30分以上、反手推挡和搓球30分以上、左推右攻30分以上。在第二学期应基本掌握各项技术动作和方法，可以运用左推右攻等技战术，实现从不喜欢到喜欢、不会到会的进步。

分层升降教学模式下的教学评价，应坚持分层考核的原则，以每个层次学生通过个人努力都可以取得高分为标准，合理制定各个层次的评价标准，以激发学生参与乒乓球运动的热情，坚定学习的信心。

1.3 分层教学

A层学生侧重研究性学习，多安排推侧扑技术衔接练习等具有较高难度的复杂技术教学，采用单球结合多球练习法等教学手段，磨炼技战术水平，培养自信心和好胜心，锻炼心理素质;B层学生侧重发展性学习，对学生训练中的问题及时反馈、及时解决，通过针对性指导使学生逐渐熟练技术动作，鼓励学生向更高层次迈进;C层学生侧重基础性学习，主要采用讲解示范、模仿练习等教学方法，为学生制定可行的个体目标，增强学生的自信心和积极性，逐渐掌握乒乓球基础知识和技术动作。

实验组21人中，A层学生6人，B层学生8人，C层学生7人。为了避免标签效应，促进学生之间的交流互动，提升学生“升层”的兴趣与动力，在实际教学中采用多种分组方式。在日常教学中，不同分层的学生各自划分为一个小组，A层学生组成A组，B层和C层学生同样组成B组和C组，将同一水平的学生放在一起，方便教师安排教学内容和制定训练计划。经过一定周期的练习后，可以将不同层次的学生进行混合搭配，促进不同层次学生之间的交流互动，以高水平的学生带动基础较差的学生，使乒乓球选修课教学更具生机和活力。比如按照2：3：2的比例，将三个层次的学生组合在一起，开展不同小组之间的竞赛活动，促进小组成员之间的相互帮助，由A层学生作为组长并扮演“教师”的角色，使A层学生可以发挥技术优势帮助B层同学提升技战术水平，由B层学生发挥桥梁作用，使B层学生发挥基础优势鼓励和帮助C层学生夯实基础。

在持续的学习过程中，学生的乒乓球运动水平得到提升，学生层次结构也会随之发生变化，C层学生向B层迈进，A层学生的数量也逐渐增加。通过分层升降教学，确保教学的针对性和互补性，在动态的分层教学中促进学生之间的交流与合作，达到相互帮助、共同进步的效果。

1.4 实验结果

从乒乓球选修课实施分层升降教学模式以来，实验组学生的乒乓球技术越来越熟练，对于乒乓球运动的兴趣也日益高涨，对于培养学生的健康体魄和体育精神起到了很好的作用。在第二学期期末成绩考核中，对照组学生的平均分低于实验组15%左右，证明分层升降教学法具有很好的效果。概括起来，分层升降教学法的作用体现在以下几个方面：48851977-EF3A-4281-8721-12442FA154FB

第一，分层升降教学突出了学生的主体地位。在分层升降教学过程中，教师尊重学生的个体差异，针对每个学生的实际情况开展针对性教学，给予合理性评价，实现因材施教。这种教学模式尊重学生的主体地位和个体差异，有利于学生主观能动性的发挥，使学生从“要我学”变为“我要学”。

第二，分层升降教学增强了学生的竞争意识，使学生变得更加积极主动、自信自强。在分层升降教学过程中，学生可以通过自己的努力获得良好的成绩和老师的赞誉，可以晋升到更高的层级学习更加复杂的知识和技术，在学生之间形成一定的竞争关系，使学生可以充分认识到自身努力的价值。现代社会中的竞争十分激烈，通过分层升降教学有助于培养学生勇于竞争、自信、坚韧等良好品质，从而更好的适应社会工作和生活。

第三，分层升降教学提升了教师的教学能力，有助于教师的专业化发展，推动乒乓球选修课教学质量的持续提升。分层升降教学的实施，要求教师贯彻落实因材施教理念，对每个学生的个人特点与学习水平有清楚的认知，善于针对不同层次学生的情况合理确定教学内容、选择教学方法，使教学组织更加严谨、有序，对于教师的专业化发展具有积极的推动作用，可以持续提升乒乓球选修课的教学效率与质量。

2 充分发挥分层升降教学作用的教学建议

分层升降教学在体育科技学院乒乓球选修课教学中取得了理想的效果，根本原因在该教学模式承认且尊重学生的个体差异，合理设定每个学生可以达到的教学目标，科学制定适合学生层级的教学进度、教学内容和教学方式，为学生提供相对平衡、适度竞争的学习环境，通过升降机制使学生可以依靠个人努力实现层级的跃迁，从而实现学生整体的发展进步。因此，在分层升降教学中应坚持科学分层和动态升降的原则，对教学工作进行改革创新。

2.1 保证分层的科学性与动态性

在分层升降教学中，分层是后续教学工作开展的基础条件，需要教师遵循客观性原则，根据学生的乒乓球技术水平进行科学分层，并结合学生的学习表现对学生分层结构进行动态调整。

在初始分层时，教师应以学生的乒乓球技术水平为主要依据，将学生合理分为不同的层次。在这一过程中，教师要向学生讲解清楚分层的实施原则，争取學生的理解和认可，使学生乐于接受分层后的教学安排。同时，教师要对每个学生的情况有清晰的认识，可以通过测试来了解学生对乒乓球基础知识、技术、战术的掌握程度，对学生的学习兴趣、学习信心、训练习惯等情况有初步的认识，以保证分层的客观性与科学性。

在此基础上，应在教学过程中动态调整分层结构。学生的乒乓球技术水平并非处于固定状态，而是伴随着学习训练而不断提升，当学生的乒乓球技术水平达到更高层次后，应及时升入上一层次。通过动态升降，可以激发学生的竞争意识，并使每个学生都可以获取所需的知识和技能，确保学生技术水平与教学内容层次相符。

2.2 分层内容的针对性与层次性

培养学生体育学习兴趣是提升教学质量的重要途径，要想充分发挥分层升降教学的优势和作用，就需要充分尊重学生的个体差异，强调学生的主体地位，重视学生主体作用的发挥。这需要教师善于调动学生的学习热情，根据学生的实际情况制定适合的教学目标和内容，确保每个学生都在能力范围内参与学习，保护学生的学习信心和热情。

因此，在乒乓球选修课教学中，分层升降教学内容要具备层次性与针对性的特征，符合各层次学生的学习需求，尽量实现教学内容与学习需求的供需平衡。学生分层时应考虑教学大纲和教学内容，而在学生分层后更要确保教学内容与学生层次相符，做到难度适中，既不超过学生的能力范围，又可以激发学生积极思考，使学生可以在参与过程中产生学习带来的成就感，从而不断强化学生的学习兴趣和学习信心。不同层次的学生，应侧重不同的教学内容，并尽量根据不同学生的实际情况增强教学内容的针对性，真正落实因材施教理念。

教师可以根据最近发展区理论，为不同层次学生设置合理的教学目标。在针对某一层次学生开展乒乓球教学时，教师应围绕本层次的教学目标精心搜集、整理教学资源，使学生的学习内容都不会过于简单或困难，确保学生通过个人努力可以顺利完成学习目标。同时，不同层次的教学内容应具有紧密的联系，而不应相互割裂，共同组成结构合理、层次分明的分层教学内容体系，使学生可以一步一个台阶，循序渐进向上攀登。比如C层学生的教学内容以基础知识和基本技术训练为主，先掌握单个技术动作和基础知识，再尝试技术动作衔接，逐渐向B层迈进。B层学生应强化反手推挡球等训练，再逐渐拓展到搓球等内容，磨练技术掌握程度，向A层冲击。A层学生可以侧重专项理论与竞赛训练，引导学生钻研理论知识，并尝试在实践中自主运用。

2.3 教学形式的多样化与实效性

分层升降教学模式下，同样要考虑教学方式方法的丰富性、生动性和有效性，需要灵活运用各种教学形式达到教学目标，使分层升降教学更具实效性。教师需要思考有哪些教学方式适合分层升降教学模式，不同教学方法适合教学中的哪个环节，应如何充分发挥各种教学形式的优势。

乒乓球选修课分层升降教学中，最为主要的教学方式是小组合作形式，将学生分为若干学习小组进行合作学习。学习小组分为同质和异质小组，同质小组即将同一层次的学生放在一起，有助于增强教学内容的针对性，教学效率更高，学生的进步更快;异质小组即将不同层次学生放在一起，可以使思路更加多元化，使学生不被定格在一个层次之中，形成强带弱、弱促强的有利格局，增强学生的学习动机，培养学生的团队合作意识。需要注意的是，异质小组可能出现组内矛盾和冲突，如果组织管理不善可能出现相互拖后腿的现象，需要教师加强指导和监督，尤其要选择适合的组长发挥带头作用，领导组员为了集体荣誉而齐心协力、共同进步。

教师应重视分层升降教学过程中师生、生生之间的交流互动，尤其要注重不同层次之间的交流，以免学生思维视野固定在某一个层次之中，激励学生产生升层的动力。要根据学生的层次水平与个体情况开展教学考核，不仅要考虑整个层级的教学要求和标准，更要考虑学生个体以往的学习表现，有进步就应该鼓励表扬，有退步就应鞭策激励。同时，教师还要额外关注学生的心理状态，针对学生的心态变化及时做好心理辅导工作。分层升降教学模式增强了竞争性，有助于培养学生的意志品质，也给学生带来了不小的心理压力。在教学过程中，教师不能以层别来差别对待学生，不能以层别划分将学生分为三六九等，要尊重学生、信任学生、支持学生。教师应注意观察学生的心态变化，针对学生层别设定适宜的学习目标与评价体系，积极肯定学生的努力和进步，多鼓励、多支持学生。当学生因层次下降而心态低落时，应心平气和的劝解和鼓励学生，帮助学生分析存在的问题，引导学生正视自己的不足，帮助寻找解决问题的方法，相信自己在下一阶段通过个人努力可以重新回到目标层别。

3 结语

综上所述，武汉体育学院体育科技学院乒乓球选修课采用分层升降教学模式，取得了不错的成效，证明该方法可以促进学生的乒乓球技术进步，有效提升体育教学质量与效率。在分层升降教学法的实施过程中，很多因素都会影响最终的教学效果，需要教师对学生进行科学、动态分层，对教学内容进行合理设计，灵活运用多种教学手段，做好教学评价等工作，以构建系统的分层升降教学体系，充分发挥分层升降教学的优势。

课题：文章来源2021年武汉体育学院体育科技学院校级教研课题，课题编号：2021jy12

（作者单位：武汉体育学院体育科技学院）48851977-EF3A-4281-8721-12442FA154FB