差异教学在初中英语教学中的运用方法

马玲

学生的性格、学习能力、知识掌握情况不同，使学生之间存在着差异性。常规教学较注重知识的讲解与传授，尚未针对学生之前存在的差异性进行解读与分析，因此在一定程度上遏制了初中英语教学的发展与进步。教师在教学的过程中要借助差异教学保证教学质量，帮助学生加深并且强化对相关知识点的理解和认知，从根源上提升学生的英语文化水平和能力，掌握更多的词汇量和语法知识，有针对性地开展教学，让学生可以利用相关知识快速地解决问题，在问题中加以验证和应用，获得综合性的发展与进步。

一、差异教学需遵循的原则

（一）客观性和动态性

差异教学的客观性与动态性是指教师需按照不同类型学生的学习态度、心理、状态等分析，在此基础上进行层次的区分，并且需要保证每一名学生受到的教育是与自身能力相符合的。除此之外，学生的差异标准并不是固定的，教师不能只关注他们的成绩与排名，而是需要细化、研究他们自身的身心发展特点、学习风格，在此过程中及时地调整和优化，使上述方法将学生的潜能与潜质激发、挖掘出来，结合学生自身的进步程度和状态制定全新的差异性教学目标和方案，使学生在提升英语文化水平的角度上也不会失去自我风格。

（二）制定合理教学目标的原则

在教学过程中，制定教学目标是条件与基础。因为教师需根据不同的教学目标进行准备与讲解，不同的教学阶段需要制定不同的教学目标，让不同的学生在学习过程中有明确的方向。教师还可以制定科学合理的教学目标，引导教学活动开展的方向，如果还能顺便培养学生良好的学习和生活习惯，必然对他们之后的学习和生活有积极的影响和作用。

（三）激励性原则

教师需要在剖析学生自身的心理情况后建立激励机制，针对课堂表现、定期作业完成情况、课后实践活动的参与等方面，鼓励班级中表现较差或综合水平不高的学生，让他们在教师的激励中重新建立全新的理念，逐渐接受英语这门学科。教师还可以设置相应的奖励机制，对表现好的学生进行肯定和表扬，对能力较弱的学生进行鼓励，对恶意搞破坏的学生进行相应的批评并作出下一步期望，激发初中生的竞争意识和好胜心;让其他学生在受到批评后及时地修改和整改，发现自己存在的错误行为，懂得在学习中发挥自身的长处和优势。

二、差异教学运用于初中英语教学的作用

（一）转换地位

常规教学以教师为主导，由教师进行讲解与传授，学生进行接收与获取。这样一来，不仅忽略了学生之间性格特点、学习能力方面的差异，教师针对学生采用相同的教学方式，制定相同的教学目标与方案，还使学生的学习成果参差不齐。差异教学应用于初中英语教学，教师将课堂的主体换作学生，尊重学生自身存在的差异性，使每一个学生都能获取到学习的信息，有效地照顾到每一个学生，使他们都能享受到教学成果。

（二）保证公平性

一直以来，部分教师将学生的学习成绩作为评价学生的唯一标准，对一些性格较内向、敏感、学习水平较差的学生缺少一定的公平性。每个学生都有不同的潜能，然而因为部分学生的学习能力较低，并且教师在课堂中因为课时紧张问题不能关注、照顾到每一个学生，不能照顾到位。这样一来就会产生较多的问题，使学生逐渐丧失学习的积极性与主动性，甚至还会导致学生产生抗拒、抵触的心理，使他们不再愿意主动学习相关知识。教师作为课堂教学活动的组织者和实施者，也是学生学习的指导者和引导者，对学生采取什么样的沟通方式，会影响教学效率。因而，将差异教学运用到初中英语教学中可以保证公平性，使每一个学生都可以学到基础知识，保证他们的学习效率。

（三）保障学习水平

提高学生自身的英语水平是初中英语教学实行差异教学最终目标。差异教学在尊重学生的前提下进行不断的拓展与延伸，目的是促进学生的全面发展。差异教学可以遵循初中生的身心发展特点、学习能力、学习风格，并对这些学生之间存在的差异进行有针对性的实施教学，挖掘到學生内心存在的学习动机与潜能，不让学生失去自我风格。

三、差异教学在初中英语教学中的运用

（一）差异主体的分类

教师想要通过差异教学提升学生的英语能力，就要对学生的差异有所了解与掌握，这就需要教师对每一个学生的学习态度、学习能力以及基础知识含量进行分析，然后根据学生自身的差异制定让学生进步、切实可行的教学方案。教师可以在班级内部举办英语知识调查小问卷，根据调查的内容可以将学生分为“兴趣浓烈”“兴趣欠缺”“较有兴趣”三个种类;在此基础上教师再开展问卷检测，针对学生知识的掌握情况进行调查，根据实际的测验内容，将学生分为“基础扎实”“基础薄弱”“基础一般”三个种类;教师根据上述两次的问卷调查，将学生分为拓展“Expand”、奋进“Adcance bravely”、提高“Raise”三个种类，其中拓展“Expand”小组的学生是喜欢英语知识，并且英语基础较好的;奋进“Adcance bravely”小组的学生是经过指点、帮助就能进行深层次的英语知识学习的;提高“Raise”小组是整体的英语水平较上两个小组较弱，需要一定的空间提高的。

（二）制定不同内容的学习目标

教师应该根据学生的实际情况为他们制定不同层次的目标和任务，满足学生的个体差异性，让每个人都能在最近发展区内获得突破和进步。针对基础较扎实、成绩较好的同学，教师可以设定一些实践类型的对话活动，让学生提升自身的沟通、交流水平;针对学习成绩一般的同学，教师需要确定他们是否已经掌握了相关内容，并且让他们完成一些较基础的学习任务，增加一些课外的练习与习题拓展;针对学习能力较弱的同学，教师要向他们进行询问，明确地知晓他们在哪个方面或环节产生了疑惑与问题，从而强调与归纳，帮助他们突破相关的重难点内容。以解析“Welcome to our school.”为例，教师在讲解相关知识的同时，针对成绩较好的同学，可以让他们与自己的同桌配合flash课间演示对话，掌握“Welcome to our school./Nice to meet you./Let me show you around.”等句型以及理解领会它们相应的使用环境;针对成绩一般的同学，教师可以让他们反复练习“Do you like English/Chinese...？”，加深对所学学科和书籍等相关单词的熟练程度，让他们结合自己掌握的知识对句型进行练习;针对成绩较差的同学，教师可以让他们对基础单词“welcome to、show sb.、borrow sth. from”等进行记忆与理解即可。通过这样的教学模式，不仅可以让学生掌握本节课所学习的相关内容，还能掌握句型、词汇的使用方式。

（三）分组合作模式

分组合作也是初中英语教学中的常用方式之一，教师要将全班同学进行分组，在分组的过程中需要考虑到男女比例以及学生对相关知识的掌握情况。在此基础上，教师可以将学生分为以下几组：1.两个男生、两个女生为一组，让他们感受到性别之间存在的差异;2.性格较敏感内向的学生与性格较开朗、活泼的学生为一组，让他们互相影响，带动对方学习;3.将学习能力较强的与学习能力能力较差的学生分为一组，促进二者相互借鉴、成长。以解析“Colours and feelings.”为例，教师要让学生以小组为单位，让其完成以下任务：1.针对图片呈现出的颜色进行感知，发现生活中存在的颜色，了解自己小组中其他组员喜欢的颜色;2.对比欣赏中式婚礼与西式婚礼在颜色中存在的差异，用英语分别说出中式婚礼和西式婚礼采用的颜色;3.借助互联网等媒介，倾听大自然中存在的声音，从音乐的感知中感受到情绪。这样一来，学生在小组中借助观察、听力、对比赏析等相关方式，学习颜色与生活、颜色与文化、颜色与情绪等相关知识，以此为教师后续的讲解创造良好条件。在此基础上教师要让各小组根据教材中的提醒，听录音填写颜色和与之相对应的情绪，将答案进行汇总与整理，并选派一名学生分享：“In English，we use many colours for our feeling.Blue can mean ____.Green can mean ____. Yellow can mean ____.And red mean ____. ”当小组完成上述任务后，组长需要统计、记录在任务中没有完成的疑难问题，与其他学生和教师进行交流与沟通。教师作为辅助性角色，应该适当地引导、启发学生，并且需要鼓励学生自行完成问题，尽量减少学生对教师的依赖性。通过分组合作的模式，学生需要在各个小组内知晓自己的角色，以此最大限度地发挥自身的价值与作用，共同进步，这可以体现学生之间差异性。教师利用这样的差异性可以促进学生英语水平的提升。

（四）设置问题内容

教师在开展差异教学时，要考虑不同层次学生的特点选择教学方式，因此可以在教学的过程中设立一些不同层次、不同类型、不同方面的问题，在学生回答的过程中可以知道他们对该知识的掌握程度与情况。对能力比较强的学生，教师可以适当提高教学难度，针对思维的扩散设置课外习题;针对能力一般的学生，教师只要充分围绕教材内容，结合课后习题，保证学生掌握部分知识后提出相关的问题;针对学习能力较差的同学，教师应该更加注重基础知识的理解和掌握，从基础入手设置问题。以解析“Seasons and weather.”为例，教师可以提出以下问题：1.How many seasons are there in a year？2.What seasons is now？3.What is the weather like today？学习能力较强的学生需要回答第二个问题，教师在让学生回答问题的过程中可以强化本节课学习的知识，在此过程中完善学生的英语结构体系;学习能力较弱的同学需要完成第一、第三个问题，在回答问题的过程中知道基础知识即可。教师通过这样的教学模式可以拓展学生的思维，让他们在解答问题的过程中提升分析问题、解决问题的能力，为后续的学习创造良好的条件。

（五）布置课后作业

教师布置作业的方式较多元化，本文指出教师在布置作业的过程中要坚持上述的原则，也就是根据学生自身的学习能力与教学目标布置相关英语作业，这样才能最大限度地促进学生英语水平的提高。教师在布置作业的同时可以设立必须完成的作业内容、选择性完成的作业内容、和可以阅读但并不需要完成的作业内容，在完成作业后每个学生可以根据自己的实际情况进行选择性学习，针对自己的薄弱环节进行练习。以解析“Holidays”为例，教师在布置的作业时要求全体学生必须完成有关对Amy的寒假生活的了解。教师对学习能力较强的学生布置有关Amy乘坐飞机去三亚而不是利用其他交通工具进行研究与分析，在完成作业的过程中学生可以根据距离的远近选择合适的交通工具出行，形成意识与能力。对学习能力较强的较弱的学生，需要让他们在作业中联系生活实际，说出自己对假期生活的感受。这样的教学模式可以让学生在一定的语境中可以针对三个特殊疑问句进行了解，根据实际情况作出回答，能描述假期生活。

（六）差异评价

评价同样也是初中英语教学中一个重要组成部分，教师在讲解完知识后，不能只是总结教学内容以及课后的学习内容，而是需要进行评价。评价同样也是初中英语教学中一个重要组成部分，因此教师可以教学目标为依据，对不同层次的学生进行教学评价：1.针对全班学生的表现，进行比对和分析，分析每一名学生之间存在的差异;2.针对同一个层次中的不同学生进行评价，发现他们存在的差异;3.教师让每一名学生都能获得较精准、科学、合理的评价，使成绩进步的同学可以更加积极主动地学习相关知识，让成绩退后的同学认识到现阶段自己身上存在的不足和问题，以便及时地进行改正。

（七）差异性教学目标

采用差异教学，需要教师根据学生英语实际水平和整体的设计教学内容进行完善，把握相应的教学内容，设置差异教学目标。设置基础性教学目标：按照教师的提醒，说出相应的单词与词组;学生之间可以运用所学的单词进行简单对话;提高性教学目标，让学生结合问题以及情境进行写作，要求语言通顺。挑战性教学目标：学生自行设置教学内容，说出设计的理由与目的。在此基础上，教师还需要适当地调整一些教学内容，结合不同学生之间产生的差异，适当地补充或者删减一些教学内容，如对于A类学生，若教材中涉及的相关内容为简单，教师可以将原有的内容替换为阅读、写作、听力辩论与理解等，增加一些词汇训练;对于B类学生，教师可以将原有的活动进行替换或者延伸，保证基础知识的运用;对于C类学生，若活动有一定难度，教师需降低活动难度，增加提示性或者拓展性的步骤。

总之，素质教育必须采用差异教学，教师需要研究学生自身的情况与心理认知，尊重并且正视学生之間存在的差异，让不同层次的学生自身的学习能力都能得到相应的提升。教师还要及时发现自身存在的问题与错误行为，以便及时地改正，总结相应的学习经验，提升自身的英语文化水平与综合能力，促进自我全面发展，将初中英语教学引导到一个全新的水平与层面。

（宋行军）