开放教育《园林设计》课程思政教学设计与实践

马赫，杨孟娇，高亚涛

(内蒙古开放大学 教学部，内蒙古 呼和浩特 010011)

习近平在2016年全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治元素和教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。2018年教育部发布全国普通高校本科教育教学质量报告指出，高校要扎实落实立德树人的根本任务，推进“三全育人”工作有序开展。[2]2020年全国高教处长会强调深入推进高校课程思政建设。在生态文明建设和美丽中国建设的背景下，将思政元素与园林技术专业课程教育融合，既可以促进学生专业知识的学习和吸收，又可以提高思想政治素养，扎实落实立德树人的根本任务。[3]

一、 《园林设计》课程思政教学分析

(一)课程概况

开放大学是运用高科技手段，通过远程学习方式，突破时间和空间限制的适合全体公民学习的新型大学。开放教育的园林技术专业是教育部“一村一名大学生计划”中的一门专业，主要是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的大学生，培养他们爱农、知农、为农的精神，并且具有创新能力和创业精神，成为具有生态文明理念和可持续发展观的社会主义事业的建设者和接班人。园林技术专业要求学生具备生态学、设计学、植物学和工程学等方面的基本知识，能够运用基本设计规范和工程技术规范，从事园林植物生产、养护、应用以及乡村、城镇等各类绿地的规划设计、施工管理等方面的工作。[4]

《园林设计》是园林技术专业骨干课程之一，主要讲授中外园林的发展概况和特点、园林绿地布局形式、园林设计的基本原理、景观要素构成及设计特点、园林设计的程序、农业观光园规划设计、乡村景观规划设计等。

(二)学情分析

《园林设计》是园林技术专业第四学期开设的课程，学生在学习本课程之前，已经学习了《园林设计基础》《园林树木》《绿地规划》等专业基础课程，熟悉了开放教育的学习方式，掌握了园林设计基本理论，具有一定专业基础。

开放教育园林技术专业的学生分为两类，一类是正在从事园林技术工作或有工作经验，已具有一定园林工程实践经验，对他们来说学习是要加强园林设计基础理论知识，提高分析问题和解决问题的能力；另一类是有园林技术工作意愿和兴趣的学生，他们迫切希望提高知识储备和实践能力。应结合实例的引导，提高学习兴趣，塑造园林设计的知识结构，丰富课程实践内容。[5]

二、《园林设计》课程思政元素挖掘

(一)园林发展脉络模块思政元素

园林发展脉络模块是第一章“中外园林发展概况”的内容，通过园林的历史发展脉络，让学生了解中国古典园林各个时期的特点和园林分类，了解外国园林的特点。

园林起源于商周的“囿”，通过生成期、转折期、全盛期、成熟期发展成为近代园林的模样。古人“一池三山”的造园思想、人与自然和谐共处的造园理念以及不同时期的造园特点，都是传承下来的智慧。这些教学内容集中体现了从古至今造园的核心思想，与当今生态文明理念是一脉相承的。以史为鉴可以更加深刻地体会爱国主义精神和理想信念，深刻领悟古人的智慧，这些都是我们中华民族的文化自信。

学习外国古典园林，可以了解不同国家的文化对造园艺术产生的影响，在比较研究过程中，结合文化互鉴、开放交流的思政元素，使学生深刻认识到文化互鉴对当今园林产生的影响。

(二)园林设计基础知识模块思政元素

园林设计基础知识模块包含园林绿地布局形式、园林设计基本原理和园林绿地设计程序，这部分内容是学习园林设计必须了解和掌握的基础知识。园林设计的基本原则就是以人为本、因地制宜。园林设计讲究在自然环境下适当的开发建造，追求人与自然和谐共处，这些都是造园艺术基本理念。园林绿地设计前的准备工作和总体方案设计也表明建设绿地、发展城市，需要科学的发展观，这些都是本教学模块能够体现的思政元素。

(三)园林要素专项设计模块思政元素

园林设计的五要素包含地形、水体、建筑及小品、道路和植物。这些要素的设计和组合，组成了园林绿地作品。不同的园林要素有自己的设计类型和基本特征以及满足其特点的设计方法。在园林绿地建造过程中，不同的要素由不同的建造者建设，各个要素有机结合，是园林绿地工程高质量的体现。这就需要每个要素的建造者具有良好的职业道德、团队协作精神和责任心，这些都是社会主义核心价值观的重要体现。在园林建筑和小品的设计与建造过程中，建造者的技艺显得尤为重要，从古至今有很多园林建造者建造了许多巧夺天工、精美绝伦的园林景观，他们精益求精的工作态度就是工匠精神的完美诠释。

(四)专类景观设计模块思政元素

专类景观设计模块主要讲农业观光园和乡村景观规划设计，这两部分内容完全是针对“一村一名大学生计划”安排的教学模块。观光农业是以农业和农村为载体的新型生态旅游业，它将农业和旅游业有机结合，是一种农业产业化的新选择。乡村景观是不同历史时期不同文化下人类对自然环境的干扰，是一种可以利用的综合资源，是乡村经济、社会发展与景观环境保护的宝贵资产。发展农业观光园和乡村景观，是乡村振兴的有效措施，是勤劳致富的价值体现，是建设美丽中国，实现可持续发展的重要工作。

三、《园林设计》课程思政教学设计示例

以第一章“中外园林发展概况”教学内容为例，进行课程思政教学设计。以生态文明思想和以人为本的发展观为中心，使学生树立社会主义核心价值观，增强学生的民族自豪感和荣誉感。

表1 《园林设计》教学内容与课程思政元素设计

(一)优化教学目标

教学目标不仅要根据课程教学大纲和培养目标设置课程知识和能力目标，还要结合课程思政教学改革的要求，设置课程思政目标。

课程知识目标：掌握我国古典园林四个时期的时代特征、人与自然的关系和当时园林的发展状况；结合实例掌握我国古典园林各个类型的特点，通过对园林景观的分析判断园林的类型；通过对中外园林的对比，掌握不同时期、不同地域的园林景观特点，领会不同园林类型的设计理论和园林艺术设计。

课程能力目标：利用翻转课堂、微课等，培养学生主动学习的意识和自主学习的能力，并在学习过程中培养发现问题和解决问题的能力。通过VR园林景观的新技术展示和虚拟实训，使学生直观地体验代表性园林景观的设计手法和造园艺术特点，提高学生学习的主动性。

课程思政目标：结合名人案例、历史故事等思政元素，使学生树立社会主义核心价值观，领略生态文明思想在园林设计工作中的体现；培养民族自豪感和荣誉感；通过名人案例宣扬工匠精神在造园艺术中的体现和重要性，培养学生高尚的情操。

(二)整合教学内容

“中外园林发展状况”是《园林设计》课程的前置内容，了解园林发展演变的历史对理解园林设计的基本理论有重要的作用。教学内容包含中国古典园林的发展概况和特点、中国古典园林各个时期人与自然的关系和园林的发展概况、不同园林类型的造园艺术手法和设计技巧。[6]让学生深刻领悟人与自然和谐共处的造园宗旨，明白园林设计工作要尊重自然、顺应自然、保护自然。将以人为本、人与自然和谐共处的生态文明思想融入教学内容，强调园林设计要因时、因地制宜，合理规划布局，培养学生求真务实、精益求精的工匠精神。通过案例，将爱国主义教育渗透在各个教学环节，增强学生民族自豪感与使命感。[7]

(三)创新教学理念

在教学过程中采用翻转课堂模式，将微课、VR技术引入，通过直观、生动的学习方式，使学生更加容易掌握学习内容。教学中对中国古典园林不同类型的代表性园林进行案例分析，领悟中国古典园林的类型特点，提高学生设计能力。将理论知识与学生的工作经验相结合，采取网上自主学习、面授教学、小组讨论、案例分析、VR实训相结合的混合式教学模式，使学生掌握专业知识的同时，深刻领悟造园的生态文明思想，提高历史意识和文化自信。

(四)丰富教学方法

丰富的教学方法可以从多个角度促进学生对知识的理解和掌握，可采取线上线下混合式教学方法。

一是任务驱动法。在面授课前将整节课的教学内容设计为不同的任务，结合学生的个体差异，让不同学生通过完成任务，掌握知识点。

二是情景体验法。通过VR园林景观的展现，让学生真实体验园林这种特殊的三维空间，从而掌握代表性园林的造园艺术特点，领悟园林设计的生态文明思想，提升爱国主义情怀。

三是案例引导法。以中外典型的园林景观案例为引导，引领学生深入感悟园林艺术设计，体会园林设计必须构建的美的认知基础，从而掌握不同园林类型的特点。

四是辨析归纳法。通过小组讨论和辨析归纳的方式，让学生将抽象和容易混淆的知识进一步巩固。

五是实践探究法。通过实训实习，使学生在园林设计中发现问题、解决问题，进一步巩固和理解知识。

图1 “中外园林发展概况”教学环节

(五)细化教学环节

丰富详细的教学环节有助于知识点的有效传授，将教学内容、教学方法和理念进行整合，整理了以下九个教学步骤。

一是思政引入。园林从其产生开始就一直秉持人与自然和谐共处的基本理念，以人为本、因地制宜是园林设计的基本原则。在中国古典园林2000多年的发展历程中，不同时期的文化对园林的发展产生了多重的影响，始终贯穿了朴素的生态思想，也就是园林设计的基本理论：尊重自然、顺应自然，因地制宜，在自然规律下进行适当的人为干预，合理改造利用，这些也是生态文明思想的集中体现。[8]绿水青山就是金山银山，园林设计将自然美和人性美完美契合，可提升人居环境，协调人与自然的关系。

二是知识导图。将知识点和思政案例制作成思维导图，在面授课前发给学生，使学生对本章节的知识点形成全面的认识，有助于提高面授课的学习效率。

三是任务驱动。根据知识导图，以线上小组为学习单位布置课前任务，分组完成并提交一份中国古典园林某一时期的代表性园林特点资料，在面授课时进行分享，每组代表分享结束后，组员补充。这样可以督促学生自我学习。

四是互动讨论。根据每组分享的内容，学生进行互动讨论，也可以向老师提问，老师在互动过程中抛出问题，引导学生讨论分析。

五是情景体验。根据我国古典园林的分类，进行VR视频资源的直观体验。提供皇家园林、私家园林、寺观园林类型中具有代表性的颐和园、拙政园、少林寺三个VR视频，使学生直观、生动体验三种园林类型的造园艺术手法和布局特点。

六是互动讨论。根据情景体验的内容，学生进行分组讨论，本次分组打破线上学习小组的划分，重新由3-4人组成一个学习小组，合作整理我国三种园林类型的特点。

七是案例引导。老师以我国园林三种分类选取三个代表性园林的案例进行讲授，并且播放“中国园林类型”“日本枯山水景观”等微课，为学生介绍外国园林的特点。

八是辨析归纳。根据学生之前的直观感受和互动讨论，老师进行本章知识总结，归纳我国和不同国家不同时期的园林特点，总结我国古典园林的三种类型和代表性园林景观。在辨析归纳中结合课程思政，交流体会与感想。

九是实践总结。与学生一起参观游览城市公园，拍照记录布局特点，引导学生总结公园类型和造园艺术特点。老师根据全部教学过程进行总结，通过学生学习过程的反馈找到不足并提出改进建议。

表2 “中外园林发展概况”教学内容与思政元素导图

图2 “中外园林发展概况”课程教学设计

(六)分析教学反馈

教学对象是学生，学生的反馈是教学设计方案好坏的评价标准。即时的教学反馈对于教学的改进至关重要。在教学过程中，由于开放教育学生面授课比较集中，短时间内完成较多步骤的教学环节，会使学生忙于应对。因此，要让学生实时反馈，出现问题及时调整。通过丰富的教学设计，加上教学过程中的即时反馈和调整，有助于学生掌握课程知识和理解思政元素，实现课程的教学目标。

四、《园林设计》课程思政教学评价

(一)教师自我评价

教师依据教育部、学校对于课程思政的要求进行自我评价。评价内容包括：教学环境的准备；教学素材的准备；课程思政教学内容是否突出充实，是否符合学生的特点；课程思政的教学组织安排是否合理；课堂教学是否具有艺术性等等。通过教师的自我评价，反思问题，进一步优化、提高教学水平。

(二)学生评价

学生是教育的核心，以学生为中心是一切教育教学工作的出发点。学生评价，一方面，在课程学习后发放学习满意度调查问卷，获得学生对于课程学习的评价；另一方面，在课堂教学过程中，通过访谈，实时调整教学内容，有助于教学顺利进行。学生评价还可以通过学生完成的形考作业情况进行侧面的反映，从作业完成情况可以分析课程思政和知识点的掌握情况，从教学设计、教学策略、教学方法等方面评价教学效果。

(三)教师互评

组建课程思政教学评估督导组，督导组教师包括思政课教师以及专业课教师。不同学科的教师从各自的专业出发，对课程思政教学进行评价，使课程思政以及专业课程讲授更有针对性，可为教师提出反馈意见。也可在课程思政教学评估过程中，评选优秀的课程思政教学案例，供其他教师学习；也可将优秀案例推送参加各类课程思政大赛，提高教师队伍的课程思政教学能力。

五、《园林设计》课程思政教学启示

(一)教育是课程思政的本质

学校教育育人为本，德智体美德育为先。德智体美是育人的整体，高校教育要帮助学生自我成长、学习知识、培养能力，课程思政要尊重教育的本质规律，专业课程中思政的内容要适合课程知识，将思政内容融入课程教育，起到润物细无声的育人作用。园林技术专业培养的学生就是城市的建设者、城市绿地的设计者、城市生态的保护者。课程思政是园林技术专业的一个教学目标，也是园林技术专业教育教学的一个重要教学方法，将课程思政贯穿于园林专业的教育教学，不仅有利于学生思想政治素质的提高，而且有助于学生对园林技术专业知识的理解和吸收。园林技术专业的学习目标就是保护生态，实现城市的可持续发展，从而改善人居环境。

(二)课程思政要内化于学生的思想行为

教师要根据社会的发展以及社会对学生的要求，运用教育方法和教学手段，让社会要求的思想品德规范与社会主义核心价值观影响学生，使学生的思想品德不断提高。学生的个体差异也应在课程思政过程中得到个性化体现。尊重学生的个体差异、尊重学生的人格、尊重学生的思想行为规律，在知识传授的同时，激发学生的积极性、创造性、荣誉感、自豪感，引导学生求真、求美、向善，促进学生思想道德素质的提升，落实课程思政立德树人的根本任务。

(三)教师是课程思政的重要保障

课程知识的学习和课程思政一直以来是不可分割的整体，提倡课程思政，其实是对教育工作者提出了更高的要求。应始终按照习近平总书记提出的“教育者先受教育”的要求，加强教师队伍建设，运用各种手段，提升教师思想道德素养，加强专业教师思想政治工作，这是课程思政的重要保障。这就要求教师不断提高思想政治素质，加强专业素养，培养育人意识，不断吸收思想政治理论知识，加强师德师风建设，提高道德素养，将课程思政内化于心，整合教学资源，通过教学设计和教学组织将课程思政贯穿到课程教学全过程。