核心素养下对农村高中语文《边城》整本书阅读教学的思考

钱建仁 安徽省枞阳县会宫中学

张何秀 安徽省枞阳县会宫中学

阅读是高中语文教学的重要内容，也是学生提升文学素养和综合素质的重要途径。目前高中语文阅读教学模式单一，忽略核心素养目标，未能使学生充分了解阅读难点，且学生自身缺乏阅读兴趣和自觉性，导致整体阅读教学质量偏低。核心素养是当前教育研究的热点课题之一，对学生未来成长和发展具有重要意义。对于高中语文教学而言，核心素养涉及思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解以及审美鉴赏与创造四大要求。基于核心素养下的高中语文阅读教学要创新和改革教学模式，通过整本书阅读激发学生的阅读兴趣，增强其阅读能力，促使学生在阅读中形成良好的核心素养，为其全面发展奠定基础。整本书阅读教学强调以学生为阅读群体，围绕核心素养设置阅读任务，引领学生在阅读中提升语言水平和语文综合素养。本文以《边城》为例，探究基于核心素养下的农村高中语文整本书阅读教学策略，以期给予相关教育者参考借鉴。

一、整本书阅读教学分析

整本书阅读教学是一项以学生为主体、教师为主导，师生共同参与的教学活动。教师在教学过程中，应设置清晰明确的教学目标、科学合理的教学计划、操作性较强的任务等。选入高中语文阅读教学的整本书应为教师和学生共同协商后的书籍，即学生在课外阅读后，教师在课内负责指导提升，帮助学生内化知识。教师在整本书阅读教学中，应采取多种激发学生阅读兴趣的方式，并有效地把控阅读过程。同时在此过程中有效地渗透阅读方式，引领学生在阅读、探究、交流、分享、思考等一系列过程中逐渐养成良好的阅读习惯，提升思维发展与提升、语言建构与运用、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等核心素养。

一般语文教材以单元形式设置篇章阅读教学，大部分篇章为作品节选片段，包括优秀逻辑、修辞、语法、字词句等，其教学倾向于具体领域以及语文学科知识实践等。整本书阅读教学则侧重于从宏观层面把控阅读对象，换言之，学生在阅读整本书后根据自己的理解和已有的经验深入把握作品内涵与逻辑。从阅读时间上来说，教材文章一般是编创者精心选编且集中在课内的，虽然篇幅短小，但其承载的内容和信息量相对丰富，教师授课和把握学生的阅读过程比较容易，但其弊端是存在较重的人为选择痕迹，容易使学生片面化地理解作品内容。而整本书阅读以课内阅读和课外阅读为主，所占时间较长。大部分学生会在课外完成自主阅读活动，课堂主要聆听教师的指导或和其他学生相互交流讨论，课上指导依托于课外阅读，二者缺一不可。整本书阅读虽然会花费较多时间，但有利于学生在阅读中充分理解作者严谨的逻辑思维，并整体感知文本，养成从多角度思考的习惯。事实上，整本书阅读与篇章阅读互为补充，可逐步提升高中生的阅读能力。

二、基于核心素养的农村高中语文整本书阅读教学策略——以《边城》为例

（一）做好课前导入，激发学生的阅读兴趣

整本书阅读教学的重要步骤之一即导读。它能够吸引学生的注意力，引导学生迅速走入文本。教师做好课前导入，可以激发学生的阅读兴趣，缩短文本与学生之间的距离，还需引导学生掌握高效的阅读方法，在感性思维的引领下展开理性探索，切实提升阅读质量。

1.激发阅读兴趣

相关研究者指出，兴趣即个体对某种活动或在认识某种事物时所展现的爱好倾向。对于学生而言，兴趣是最好的老师，当他们对知识产生探究兴趣后就会投入大量精力，提升学习效率。同理，当学生体会到整本书阅读的乐趣后，就会带着愉悦的情绪阅读文本，故而教师应激发学生阅读整本书的兴趣，促使学生全身心地投入阅读。例如教师在介绍整本书时，可以先给学生讲述作者的生平。毫无疑问，伟大的作品出自优秀作家之手，很多作家有着丰富的人生阅历、颇高的文学素养、细腻的感情与较强的想象力，他们会深刻且灵敏地体验、感悟生活，总之，一名优秀的作家必然有其与众不同的人格魅力。文本蕴藏着作者对社会和人生的思考认知，阅读作品就是在和作者交流，感悟作者不同于他人的思想。比如《边城》的作者沈从文先生曾两次入围诺贝尔文学奖，说明其作品阅读价值较高，值得学生深入阅读赏析。

2.布置阅读任务

教师需为学生布置科学合理的阅读任务，提升学生的阅读效率和质量。设计阅读任务单能引导学生有序阅读，自主学习。相关研究者认为，在整本书阅读教学过程中创设学习任务单，有利于实现预期阅读目标，培养学生的阅读能力和思维能力，尤其在核心素养引领下，学习任务单的创设关系到整本书阅读教学质量。

以下为《边城》整本书阅读任务单：

表1：

除了上述分阶段阅读任务，教师还要设置总体阅读任务，即借助多渠道查找关于作者的资料，了解其生平和创作背景，采取随文批注的方法对书中值得评价和鉴赏的语句进行赏析。记录阅读中产生的问题，归纳总结文中对边城风俗、风貌的描写，最后写一篇读书笔记。

（二）在阅读中有效指导，引领学生解析疑惑

1.结合语境，开展阅读教学

语文是一门学习、掌握、应用语言文字且集实践性与综合性于一体的课程，所以语文核心素养的基础为语言建构和运用。语文教师在整本书阅读中，可引领学生结合语境深入品味作品语言，并理解特殊语境中的语言含义，进一步强化语言理解能力。《边城》字里行间流露出湘西文化，如翠翠在以为二老欺负她时说出的骂人话“你个悖时砍脑壳的”，表现了翠翠恼怒的心理，也为后续翠翠发现误会后对二老心生好感进行铺垫。结合语境分析文本，能强化学生对文本的理解和感知能力，使其逐渐养成良好的语感。

2.创设情境，开展阅读教学

高中语文课程标准指出，教师在整本书阅读教学中应为学生推荐内涵丰富、语言规范经典、文化价值与思想水平较高的文学作品。因此，整本书阅读文本要有深刻的文化内涵与思想。《边城》与高中生阅读需求相符，学生经历小学、初中两个阶段的学习后已具备较强的思维能力，所以教师可以通过创设情境继续提升学生思维能力。对于文学作品阅读而言，兴趣发挥着重要作用，教师在学生阅读之前可设置相关问题，促使学生带着问题去阅读和思考。这不仅促使学生保持阅读兴趣，还能初步理解小说内涵。如教师可以在学生阅读《边城》前设计以下问题：（1）小说中描写的主要人物有哪些？（2）分析主要人物之间的关系并尝试绘制思维导图。（3）简述与重要人物有紧密联系的事件。（4）阅读《边城》后，若你的好朋友对该小说产生兴趣，你该如何对其进行介绍？上述问题基于小说情节和人物展开，学生带着问题进行阅读和思考，能够深入理解文本。与此同时，问题也是任务，学生在任务驱动下有目的地阅读，并在此基础上分析、解决问题，响应了新课程标准发挥学生主体作用的要求，能够切实有效地提升学生的阅读水平。

除了设计问题，教师还可以开展具有挑战性的阅读活动，如议题写作；也可以要求学生在整本书阅读过程中写读书笔记。当前“以写促读”的语文教学方式，能够促使学生借助写作梳理并思考自己的阅读感悟，达到深入理解文本的目的。教师可以针对《边城》中极具特色的景物描写设计读写题目：有人指出，小说中的景物描写突出了人物所处的环境，也是人物的外化，所以景与人紧密相关。《边城》中景物描写风格极其鲜明，请你以该小说为例，畅谈自己的想法。针对上述议题型写作，教师需在设计题目时尝试适当放手，避免因过多限制影响学生思维发散，议题设计应松紧适当，切实发挥读写优势作用。此外教师还可以定期开展读书会，让学生参与阅读实践活动，积极响应新课程标准提出的自主、探究、合作要求。教师在读书会上可将学生分为若干小组，探讨《边城》中爷爷、翠翠、傩送、天保等人物形象。例如，在分析二老时可引领学生将其情感经历划分为多个阶段，从而深入理解二老的人物形象。

3.解读文本

审美鉴赏与创造为语文核心素养之一，该理论基础为对话理论、接受美学以及建构主义，具有显著的愉悦性、情感性、形象性特征，可以说是体现文学作品审美价值不可缺少的组成部分，在健全完善学生人格和提升文学艺术素养方面发挥着重要作用。语文教师和学生相比，其阅读经验相对丰富，所以在教学过程中可借助自身积累的经验与学生沟通交流。在《边城》整本书阅读教学中，教师引领学生从人物特征、环境、思想主旨、语言等方面深入解读文本，使学生在解读中形成独特见解，提升审美鉴赏水平。例如作者在小说中成功塑造了很多性格鲜明且极具个人魅力的人物形象，如天真、善良、内敛且渴望爱情的翠翠，淳朴且对爱情始终如一的傩送，当兄弟二人同时对翠翠心动时都有成人之好的美德。学生在解析人物形象过程中能够深刻感悟作品中的人情美。

（三）课后相互交流，发挥学生主体作用

教师在课后需组织学生针对文本相互交流，其中课堂交流是主要方式之一。在整体阅读后，师生、生生之间相互反馈和交流对同一文本的不同观点和产生的疑惑，课堂生成是其最终指向。交流讨论是课堂不可缺少的环节，充分体现学生思维、认知、语言表达等能力。尤其对于整本书阅读而言，不同学生在阅读后会产生不同见解，学生在课堂交流中会从不同角度质疑和思考，并提出相关见解，思维在交流过程中相互碰撞，促使学生深入理解文本，增强文本鉴赏水平，锻炼语言思维能力。例如分析文本要素：在整本书阅读的基础上分析作品逻辑关系、语言、写作技巧等。教师在《边城》教学中，先引领学生分析人物形象、风俗、环境和语言等，由此了解小说诗歌化的独特风格。在人物形象方面，《边城》展现了纯美的人物特征，且这种特征受安静祥和的生活环境与天然美景的影响，故事中的傩送两兄弟和翠翠祖孙将纯美人性体现得淋漓尽致。在景物描写方面，故事发生的地点为湘西某小镇，该地区虽交通不便，但自然环境极其优美，很多少数民族聚居在此，也因此形成了独一无二的文化风格。作者在小说中描绘了当地的自然风景，所以学生在阅读中需认真品味并在此基础上感悟人物的形象和心理。在风俗方面，作者对湘西的情感十分深厚，该地区为多民族聚居区，特有的民俗风情在日积月累中形成。在语言特色方面，《边城》语言质朴、清丽、自然，学生在阅读中可感悟其独具特色的语言美，并在写作中加以运用，达到表情达意的效果。

除了分析文本要素，还可以让学生相互展示阅读成果。学生在此过程中会产生成就感，保持阅读整本书的兴趣。教师根据学生展示的阅读成果了解其语言表达能力以及实际阅读情况，同时可以设计多元且丰富的展示活动，如辩论赛、读书笔记分享会、表演舞台剧等，促使学生在不同活动中增强语文核心素养。例如在阅读《边城》整本书后，教师可通过“给翠翠的一封信”和“读书笔记交流会”等主题活动，考查学生理解文本的程度。学生在主题活动中表达交流，内化知识，逐步提升阅读能力和水平。

总之，基于核心素养下的高中语文整本书阅读，能较好地增强学生语言理解和建构能力，从浅层阅读理解过渡至深层阅读，并在此基础上提升审美鉴赏水平，拓展文化视野，感悟不同文化，进一步发展思维，实现预期阅读的教学目标。高中语文教师可结合学生的学情，从多方面开展整本书阅读教学，推动学生核心素养整体协调发展。