基于BOPPPS 模型的“数据库原理及应用”混合式教学探析*

金 欢，程楠楠，李沁颖，饶轶群

（1.江西科技学院信息工程学院，江西 南昌 330029；2.江西旅游商贸职业学院，江西 南昌 330100）

“数据库系统原理及应用”课程是高校计算机科学、信息管理等专业的专业必修课，课程理论性强、概念抽象、技术更新快，对学生的综合应用能力要求高。现各高校开展大量关于该课程的教学改革研究，主要有基于项目驱动、启发式项目驱动案例教学和基于计算思维能力培养等教学改革，但均不能较好地形成以学生为中心的教学模式，提高学生课堂参与度，充分利用学生碎片化时间，有效考核学生学习效果。BOPPPS 模型以建构主义和交际法为理论依据，强调以学习者为中心的互动参与式教学，注重教学过程中的师生互动，是一种学生全方位参与及时反馈交流的闭环教学模式。

1 “数据库原理及应用”课程教学现状

1）教学课时有限，无法有效开展有针对性的深度教学[1]。由于课程学时较少，教师不得不占用更多时间讲授课程基本知识点，而无法对教学的重点和难点进行更深入的讲解与解剖，这对学生学习的深度与广度造成影响。

2）学生自控力较差，课余碎片化时间利用率低。调查发现高校在校生思想活跃、爱好广泛，但自控能力较弱，学生课余时间参加专业实践机会较少，不能及时将课堂知识运用到实际应用中，导致学生知识储备不足，实践应用能力较弱。

3）教学组织形式单一，学生不能有效结合实际应用[2]。在教学过程中，传统教材偏重理论的系统化，与实际联系较少，使学生理解过于抽象。而实践教学中多为验证型实验，学生被动学习如何创建数据库、创建表格、设计字段等操作。此类灌输式的教学方法下，学生对知识点的实际用途不明确，不能有效激发学生学习兴趣。

4）测评反馈滞后，无法有效实时掌握学生学习效果。传统教学过程中，大多数采用课后作业或笔试等方式，测评过程费时费力，测评结果滞后，无法直观地在课堂中呈现，教师不能第一时间掌握学生的学习情况，并针对性地纠错，因此教学效果不佳。

2 BOPPPS教学模型结构

BOPPPS 教学模型源于北美，主要用于高校教师技能培训[3]。该模型按照课堂教学活动的规律及要求，将教学过程分为导言、目标等环节，各环节的主要任务和实施策略如表1 所示[4]。基于BOPPPS 模型，结合线上线下混合教学，能在一定程度上解决“数据库原理及应用”教学中出现的问题。1）借助信息技术，使用网络教育平台，增加课前线上学习环节，完成课堂知识的预习，节省课堂教学时间，以便开展更具深度和广度教学内容。2）以前测为抓手，将线上学习时长及前测成绩作为考核的一部分，督促学生使用课余碎片化时间学习，根据任务清单，完成教师布置的课前学习任务。3）教师根据前测反馈信息，掌握学生的课前学习情况，设计教学策略，针对知识点和学情合理安排教学内容、教学进度、教学方法。4）及时后测，知悉学生的学习效果和教学目标的达成度，进行分析总结，为后续教学奠定基础。

表1 BOPPPS 教学模型各环节的主要任务及实施策略

3 基于BOPPPS 模型的“数据库原理及应用”混合教学模式构建

基于BOPPPS 模型，将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节[5-10]。将这六个环节结合线上教学资源，落实到课前、课中和课后环节中，组织翻转课堂，引入工作室制度，构建学生全方位参与和及时反馈交流的教学模式与监测系统。基于BOPPPS 模型的混合教学模式的教学设计如图1所示。

图1 基于BOPPPS 模型的混合教学模式的教学设计

1）课前线上学习。课前布置任务，学生通过超星学习通平台观看学习视频，建立对相关知识点的初步认知，了解学习目标和能力要求，明确学习重点和难点。充分利用学生碎片化时间，弥补课堂教学课时不足的问题。通过线上答疑和批改线上作业，教师掌握学生预习完成情况及相关知识点的前期理解程度，调整教学内容和教学方法，有针对性地开展教学活动。

2）课中教学环节。根据学生预习情况和对相关知识点的理解程度，进行有针对性的互动教学，突出学生的全员参与，对不同基础的学生进行有侧重性的交流和反馈。第一，创新导入，激发学生学习热情。通过课前线上学习的反馈情况，结合学生的特点与兴趣点，通过展示视频、图片、新闻报道等方式将热点资讯、历史事件与课程知识点相融合，有效完成导入。第二，课堂前测，课堂教学有的放矢。前测可以在课前线上学习后，也可在课堂教学开始时进行。前测是为了让教师了解学生已有的知识基础及课前线上学习的效果，针对性地调整教学方法。学生通过前测，能清晰地知道自身的知识储备及不足，明确学习重点难点，更好地参与到课堂活动中。第三，目标分类，设定可测量可观察教学目标。以布鲁姆教学目标的认知领域、情感领域和操作领域为理论基础，结合“数据库原理及应用”课程特点，形成知识、技能和素质三维教学目标。教师根据三维教学目标，聚焦教学范围，制定任务清单，让学生明白学什么、懂什么、做什么，明确学习方向。同时，教学目标需满足观察性和测量性，对于知识目标和技能目标需要可测量，对于素质目标需要可观察。第四，科学互动，提高学生课堂参与深度。课堂教学是教学增效的关键环节，采用多种教学活动组织方式，将“课堂教学”转变为“课堂学习”，以学生为“主体”、教师为“主导”，采用小组研讨、情境教学、师生翻转等教学组织方法，创建师生互动、生生互动、反馈及时的新形态课堂。第五，及时后测，高效反馈教学目标达成度。后测的目的是让教师了解学生学习效果，以及教学目标的达成度。以便教师及时开展教学反思，结合教学目标针对性地调整教学内容、教学进度、教学方法和教学手段等相关教学活动。第六，回顾课堂，引导总结与反思。本环节具有承前启后的作用，教师可根据后测情况，引导学生延伸思考，梳理课堂知识点，分析错误原因。教师总结时，主要聚焦于教学目标的达成度，课堂作业的布置，学习资源的分享。学生总结时，主要聚焦于知识学习的收获，分享心得体会。

3）课后巩固环节。采用工作室制度和“1+X+Y”的考核方式。完成工作室项目巩固学生课前基础知识，提升学生知识迁移能力和实践动手能力，使知识建构更具系统化。考核内容包括线上学习成绩、课堂参与度成绩、工作室成绩和考试成绩，建立全过程全方位的考核评价方式，综合评价学生的学习效果。“1+X+Y”的考试模式，结合线上课程和工作室制度的混合教学特点，完成考核方式的改革。线上成绩的评价，依据线上教学平台的统计分析功能，对学生知识点测试、单元测试和阶段性测试成绩等数据进行，统计分析，得出线上学习成绩；线下成绩的评定，则根据课堂参与度和项目汇报效果给定；工作室成绩，则就项目完成度和同组成员评价得出；最后就是期末考试成绩。最终形成全过程全方位的考核评价体系。

4 结语

本研究构建基于BOPPPS 的混合教学模式，实现课前、课中和课后全程监控。课前学生利用平台资源自主学习；课中通过探究式课堂、讨论式课堂和汇报分享，强化对基础知识的掌握；课后引入工作室机制，完成实际项目，提升学生知识迁移能力。通过基于BOPPPS 的混合教学模式提高学生的自学能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过工作室实践开发培养学生的创新创业能力、沟通协调能力和团队合作意识，以实现新工科人才培养目标。