线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中应用模式的研究

潮洛蒙

(内蒙古农业大学体育教学部 内蒙古呼和浩特 010000)

随着当前社会信息技术的不断更新，网络技术与智能终端被广泛应用到了高校教育领域，为高等教育现代化、信息化、全球化发展提供了新载体。线上线下混合式教学法在高校中的拓展延伸，使得在线开放课程得到了充分开展。在此背景下，普通高校尝试将线上线下混合式教学法运用于乒乓球选项课程中，希望借这一新教学方式，改善体育教学风格，创新体育课程教学形态。由此可见，研究该问题具有现实意义。

1 线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中应用的必要性

1.1 信息化时代建设的需求

如今信息化时代已然来临，智能化、信息化等技术被广泛运用于各个行业，智能通信、智能终端等技术成为信息化工业革命的标志性特征。在教育信息化改革背景下，高校引进计算机、互联网技术，为教育事业建设工作创造了新的改革领域。2019年，全国两会将“互联网+教育”列入政府工作指标中，为高校开展教育改革工作指明了方向，如今在普通高校本科乒乓球选项课教学中，尝试应用线上线下混合教学法，便是教育信息化背景下的大胆突破，是信息化时代发展的必然产物。

1.2 乒乓球课程发展的要求

普通高校的乒乓球选项课与其他专业课程有所不同，乒乓球教师对技术动作把握程度的要求较高，尤其是动作示范。学生掌握正确的握拍、发球、击球等动作是后续技能提升的前提，教师在这一阶段要对学生进行手势、技巧的讲解，提醒学生注意击球手势的位置，以此提升乒乓球的教学效果。一直以来，传统乒乓球教学一般会受限于器材、场地等的限制，无法开展线下教学，而线上线下混合教学法能有效打破自然条件的限制，让学生能在线上学习平台中进行模拟演练，完成对战练习，以此强化综合技能。

1.3 复合型人才培养的需求

国家领导人曾在许多会议谈话中强调了人才培养这一内容，其强调深化教学改革工作的最终目的是要培养大批复合型人才。如今利用信息技术与教育工作相结合这一方式，在高校乒乓球选项课改革中引进混合教学法，是顺应人才培养要求的具体举措。然而，当前多数高校教师教学仍停留在对知识的“机械输出”层面，单一、陈旧的教学模式无法培养现代社会所需的复合型人才，只有与时代接轨，利用信息教育平台为学生创设灵活的教学课堂，才能改变学生认知，强化学生专项理论和技能。

2 线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中的基本类型

2.1 MOOC混合教学模式

MOOC 教学模式是开放线上课程，主要特色是不限制线上参与人数。自进入21世纪以来，国家便十分注重这一教学模式的发展，现阶段已将该模式基本普及到各个高校领域，为师生教学工作提供了学习素材和载体。对于高校乒乓球此类运动竞技型课程而言，教师在线上线下教学中融入MOOC 模式，可为学生提供海量的名师精讲视频、国内外优秀运动员的实战视频等教学素材，为学生掌握精准的乒乓技术奠定基础。

2.2 雨课堂教学模式

雨课堂教学模式是由清华大学与其他单位联合研究出的一种教学模式，是教育部信息化教育的最新研究成果。其依托基础的办公软件，利用基本信息操作流程，能为学生提供不同阶段的乒乓球教学视频、教学任务、在线作业、答疑解惑等学习服务。同时，还能通过课堂平台，为乒乓球教学课件提供添加图片、按重点智能排序、自动生成音视频学习资料等管理服务，帮助学生理解乒乓知识。在实际教学中，雨课堂还能根据学期教学目标，设置不同教育阶段的学习任务，帮助学生明确各阶段的乒乓球学习任务，从而实现轻松学习。具体模式流程如图1所示。

图1 乒乓球选项课中雨课堂教学模式流程图

2.3 “PBL+TBL”教学模式

PBL 教学模式与TBL 教学模式是灵活应用到法学、医学等学科的两种新模式，在体育类课程中应用较少，遑论乒乓球选项课教学。PBL 教学模式主要以问题为中心，认为学习者应围绕具体任务，独立完成学习活动，进而培养学习者的自主能动力与高级思辨力。TBL 教学模式强调团队式学习成效，强调团队智慧的发挥，要求学习者在活动中应注重团队协作、互相配合。对于像乒乓球这样既适合单打，又适合双打的球类体育课程而言，将PBL 和TBL 相结合能发挥学生的单打、双打技能，提升学生综合乒乓球运动水平。

2.4 微信公众平台教学模式

微信公众平台教学模式是当前诸多高校使用最频繁的一种线上教学形式，平台中开发出的对分易、学习通等学习软件为教学工作提供了海量资源，也为教学工作提供了较大便利。教师通过微信公众号、各类学习平台完成签到任务、下发作业、上传资料，学生都能及时查收。学生也能利用平时碎片化时间，学习战术理论与技巧，更好地积累理论基础。如今，将其与乒乓球选项课教学相结合，能将线下作为实战对练的主阵地，线上作为理论奠基的平台，共同协作做好乒乓球选项课教学工作。

3 线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中的应用问题

3.1 混合教学方法不够丰富

选项课是学生按照自身身体素质状况、兴趣爱好，自由选择的课程，从普通高校乒乓球课程教学整体情况来看，多数学生选择乒乓球课程都是因为对此课程十分感兴趣，并且愿意主动学习和掌握的一门体育运动项目。然而，受多年应试教育体制的影响，乒乓球课程即便引进了线上线下混合教学法，也尚未改变根本上的灌输式教学形式，许多教师仍然将主要精力都投入乒乓技术教学中，而忽视了学生在乒乓球课堂中的突出地位。部分高校即便开展了线上乒乓视频教学，也设置了任务通关的实践项目，但教师在学生自主学习流程中过度干预，甚至为学生提前设定好对练流程与模拟实战操作步骤，学生只需按部就班地练习即可，这就使得使线上线下混合教学法的功能无法得到充分发挥。

3.2 课外活动课时参差不齐

在普通高校乒乓球教学改革中，存在线上线下混合教学课时较少的情况，许多学生表示校内乒乓球选项课课时不够，乒乓理论无法得以扩展延伸，同时还表示，平时课外活动开展的频次也不多，课时比例明显不如课内教学。在课内教学中，无论是线上模拟，还是线下实操，多数教师仍以技术技巧教学为主，注重学生乒乓技术的提升，却忽略了学生对外实战经验的积累环节，如此致使学生的乒乓球技术无法适应社会实战比赛，成为“花拳绣腿”中的一类技术。许多学生表示课外活动课时的缺失，极大地影响了自身综合乒乓技能的掌握。由此可见，高校乒乓球选项课的课时比例仍待完善。

3.3 场馆基础设施不够完善

多数高校乒乓球选项课程无法深入运用线上线下混合教学法的原因之一是基础设施不够完善。一方面，高校由于费用开支、场地占用等限制，尚未扩建专门的乒乓球馆，学生平时训练只能在篮球场、足球场的边缘角落进行，场地十分有限，而且仅有四五台乒乓球桌，一节课下来无法使全部学生轮流完成项目练习，导致学生技术提升较慢。另一方面，高校运动场馆、教室内缺乏先进的智能化设备，仅安装了投影仪、多媒体等设备，许多智能化的运动测试仪、语音播报仪器等设备数量不多，致使师生在乒乓球选项课线上线下教学活动的开展中有所限制。

3.4 教学师资团队较为薄弱

调查发现，部分普通高校教学师资团队较为薄弱。一方面，在乒乓球线上线下混合教学中，教师虽然线下教学经验丰富，但对线上直播、视频录制等教学操作不够熟练，对一些视频的录制、乒乓球短片的剪辑等工作，难以独立完成，致使学生课上需花费大量时间观看完整视频，从中寻找乒乓技术要点，极大浪费了线上教学时间；另一方面，部分高校体育类教师较为缺乏，乒乓球专业教师更是寥寥无几，大多时候线上线下乒乓球授课都是由其他专业的体育教师来兼任乒乓球教师，在实际教学中体现出其专业性不强，给乒乓球选项课线上线下混合教学活动的开展造成了影响。

3.5 教学考核体系陈旧落后

一般情况下，普通高校的考核机制多为“平时成绩+期末成绩”，这一方式虽然能在一定限度上考查学生对理论知识的掌握情况，但在实践性体育课程教学中，只依靠理论教学或单纯的技能考核，无法全面检验学生学习程度。由此可见，该教学考核体系仍然存在一定的不足。而且，部分高校教师将乒乓球技术考核重心放到了期末考核中，平时线上线下阶段性考核频次较少，线上学生完成作业的程度也难以量化，致使教师无法对学生阶段性技术学习效果进行全方位考查，进而出现“平时不努力，临时抱佛脚”的现象，不利于提升乒乓球整体教学效果。

4 线上线下混合式教学法在普通高校本科乒乓球选项课中的应用路径

4.1 引进多种教学方法

在线上线下混合教学法辅助下，高校乒乓球选项课教学形式逐渐变得多样化、丰富化，学生参与积极性也有了明显变化，说明该模式对课程教学有积极作用。为此，高校可尝试在线上线下混合教学中完善课程设置、引进多种教学方法，如可在线上教学中引进慕课、微课，将学生平时练习的内容录制成视频小节，要求其他学生从中找出动作技巧的问题，并在线下模拟对练中予以改正。同时，教师还可根据自身授课内容，以信息化课堂为载体，要求学生自行搜集与乒乓球有关的图片、视频等素材，在课堂上向其他同学讲解，以将线上线下混合教学法充分融入乒乓球课堂教学中。

4.2 加大课外活动比重

乒乓球选项课是普通高校依据体育教学目标筛选出的课程，多数学生选择此类课程是因为个人喜好。为充分培养学生运动个性、引导学生创新，高校可在开展校内乒乓球教学基础上，增加课外活动教学课时比例。高校教师可利用课内时间组织学生观看乒乓球竞技赛、名师技法点拨等视频，重点对比研究视频中的犯规技术操作，并在线下组织校际乒乓球联谊会，鼓励学生在实战锻炼中积累打球经验，提升实战打球水平。同时，教师还可利用课外时间带领学生到社区、广场等地要求学生与社会上的乒乓球爱好者进行对练，掌握不同的打法，并根据线上视频中的教学技巧，弥补自身打球不足，加大课外活动课时比重，提升学生实战技能。

4.3 完善场馆基础设施

运动场地是影响普通高校乒乓球选项课开展的重要因素，随着国民经济实力的增强，国家对体育运动投资力度逐渐加大，越来越多的高校开始扩建场地、完善办学设施，为教育事业建设工作奠定了基础。因此，在乒乓球选项课线上线下混合教学改革中，一方面，高校需为学生创设灵活、宽松的学习环境，定期更换、维修、购置新的乒乓球拍、球桌等教学器材，并在校内专门留出一块空地开展乒乓球教学，安排值日生或校内保洁人员每日清洁场地、保养教学设施，确保该课程线上线下教学工作的灵活切换；另一方面，高校应补充室内智能化、互联网设备，如场馆内智能语音仪器、测试器、播放器等设施，同时引进更加先进的智能化运动器材与设备，做好场馆设施后勤工作。

4.4 加强体育师资建设

教师是普通高校乒乓球选项课开展的重要力量，乌申斯基曾说：“教师是人类智慧、经验传递的中间人。”由此可见，今后高校乒乓球选项课在引进线上线下混合教学法过程中，应注重加强师资力量建设。一方面，高校需引进高学历、高水平的体育毕业生、社会专业人士到校任职，充实校内体育师资队伍；另一方面，高校还需重点培养校内的骨干教师与优秀青年教师，以部分发展带动整体发展，每周为乒乓球教师提供互联网操作技能培训、理论知识培训等，夯实教师教学技能。同时，定期邀请有资历、有经验的运动员到校内给教师传授实际经验，提高教师课堂教学能力。

4.5 更新教学考核体系

高校乒乓球选项课中引进线上线下混合教学法后，以往“平时成绩+期末成绩”的考核形式已无法满足改革后的课程需求。为此，高校可根据学生的实际情况，细化每一阶段的教学评价指标与评价内容，量化评价标准。具体可先在学期前进行一次实情考察，了解各个学生的实际情况；在教学中期阶段可再进行一次技能测试，了解学生前期学习成效与变化，同时在这一阶段还应将学生学习态度、参与活动程度、线上学习任务完成度等情况列入测试考核指标中，综合评价学生学习效果；在期末教学中，将学生考试成绩与前期综合测试结果进行综合评价，最终确定学生的考核水平，以使整个教学考核体系衔接紧密。

5 结语

如今，许多高校乒乓球选项课中已引入了线上线下混合教学法，拓宽了学生接触乒乓球的范围和领域，是乒乓球课程改革中的一种新教育体验。学生不仅在线上能观看乒乓球视频，还能在线下进行对战实操，极大地贴近了学生个性化发展的教育需求。为此，今后众多高校也可在其他体育专业课程中引进该教学模式，依据课程特色与整体设计框架，安排好专业课程线上与线下双渠道的教学资源，提高整体教学水平。