论新时期红色文化教育存在的问题及创新模式的构建

摘要：当前，高校的红色文化教育存在课程体系不完善、教育方式很单一等问题。要使大学生红色文化教育出实效，“四位四式”的红色文化教育模式是行之有效的途径。

关键词：红色文化教育;问题;创新模式

新時期，高校的思想政治教育工作者迫切需要研究新形势、新思潮，充分挖掘有效的思想政治教育资源，调整思政教育内容，创新思政教育手段，构建一套行之有效、与高校立德树人培养目标相适应的思政教育模式，才能有针对性的、系统地开展高校思想政治教育工作，从而使高校思想政治教育达到良好的德育效果。红色文化是马克思主义中国化的产物，体现了革命前辈坚定的思想政治理念与高尚情操，有着深刻的思想内涵与教育价值，是新时期大学生社会主义核心价值观教育体系的重要资源库。^[1]因此，将红色文化精神融入并引领新时期大学生思想政治教育是时代的选择。

一、新时期红色文化教育存在的问题

1.红色文化教育课程体系不完善

红色文化教育的核心应是立德树人，其目标是培养合格的社会主义建设者和接班人，红色文化教育这些特殊性，决定了它必须从课程任务出发来构建完善的红色文化教育课程体系，应该包含红色文化教育基础性课程、拓展性课程、实践性课程三大部分。然而，当前高校红色文化教育的课程体系很不完善，绝大多数高校只开了红色文化教育基础性课程，开设状况也不尽人意。本课题组调查发现，被试高校反映“开设了足量课时的红色文化教育课程”仅有1.3%、“开设了少量课时的红色文化教育课程 ”只占10.8%，而有83.5%的被试反映“学校只开设一门红色文化教育课程应付上级检查”，还有4.4%的被试反映学校“根本没有开设红色文化教育课程”。

2.红色文化教育方式很单一

红色文化要融入大学生思想政治教育中，应将中国共产党优良的红色文化传统和思想文化理论等逐步渗透到大学生的思想政治课程、校园文化建设、日常生活以及社会实践的多个方面。而本课题组调查发现，当问及“你对你所在的高校开展的红色文化教育形式觉得怎样？”时，仅有0.9%的被测试对象认为所在学校开展的红色文化教育“形式丰富，途径多样”，而有55.8%的被测试认为“形式一般，途径不广”，也有42.7%的被测试对象认为所在学校开展的红色文化教育形势“形式单调，没有创新”，甚至有0.6%人认为他们学校的红色文化教育方式“难以接受”。

二、红色文化教育创新模式的构建

高校的思想政治教育工作者要针对大学生的实际，与时俱进，不断创新高校大学生红色文化教育的模式，才能真正地提升当前高校通过红色文化教育来实现立德树人的实效，从而培养出符合社会各行各业所需的德才兼备高素质人才。^[2]高校红色文化教育应构建一个多层次、全方位、多角度的思想政治教育新模式，“四位四式”的红色文化教育模式是行之有效的。“四位”是指红色文化教育可依托的四个平台，即红色文化教育基础课堂、红色文化教育第二课堂、红色文化教育课外实践基地、红色文化育人网络虚拟平台。“四式”是指红色文化育人四种方式，即通过红色文化教育“四平台”而构建的“红色文化教育课堂研练式、红色精神社会实践体验式、红色校园文化渗透式、红色文化网络虚拟情景式”的“四式”红色文化教育模式。

1.红色文化教育课堂研练式

红色文化教育研练式的课堂德育模式的具体要求及做法是：第一，根据红色文化基础课程如《中国革命史》、《井冈山精神》等课程内容，分别创建与红色文化教育主题及内涵相关的“红色基因传承研练室”、“修德守法研练室”、“廉洁教育馆”等研练室。第二，制定红色文化基础课程研练教学计划、研练方案，一般包括研练主题、目标、内容及要求等内容，师生事前要做好相关准备;教师围绕研练方案充分备课，设计好教学环节、教学情境、教育活动主题;教师根据教学班实际情况，划分研练小组，小组长负责组织，确定主讲人、研练角色，并按照研练要求和内容，进行不断讨论交流和研练。第三，各小组以角色活动的方式进行表演、朗诵、演唱等，进行研练成果展示。教师对整个研练课展示过程中学生的表现进行归纳、总结、评价，并根据事先制定好的考核评价标准，给每个小组进行等级评定。

2.红色精神社会实践体验式

利用当地特色的红色文化教育资源，建成高校大学生红色文化教育实践基地。如江西省高校可以将省内红色资源“军旗升起的地方”南昌八一起义纪念馆、“革命摇篮”井冈山、上饶集中营等红色文化旧址作为爱国主义教育实践基地，定期组织大学生到这些教育基地开展实践式活动，开展体验式实践教学。具体要求和做法是：红色文化教育教师在参观前，在每班选出5-10人为代表组成研究小组，由各小组来进行德育教育的体验式活动。各小组根据红色文化教育教师安排的德育活动任务，分别承担不同的学习研究任务，在收集红色文化教育知识和资料的基础上，再组织开展相应的德育活动。各小组成员要通过参观现场、聆听解说、亲身感受等方式进行教育体验，并做好体验记录、活动录像等。活动后，各小组要对所承担的研究内容进行分析、提炼和概括，撰写观后感，并将每个小组自己收集的图片、影像录像资料等，在学院内布置成果展览，制作成PPT课件分别在自己所在班内进行宣讲，使学习成果辐射到更多的同学，起到了以点带面的德育教育作用。

3.红色校园文化渗透式

校园红色文化渗透式的教育模式，就是在开设思想政治教育基础课活动以外，积极开展校园红色文化渗透式德育活动，充分利用校园建成的红色文化教育资源，发挥红色文化资源的隐性教育功能，使大学生在接受专业课之余，潜移默化地接受校园红色文化的熏陶，进而接受道德教育。主要做法是：第一，创建校园红色文化展示厅、革命英雄人物塑像、红色文化教育馆等红色文化教育专区;第二，利用纪念“五四”精神、建党节等活动为平台，积极开展主题鲜明、形式新颖多样、内容丰富且高水平的唱红歌比赛、红色话剧表演比赛、网络红色艺术作品展播等课外活动，对高校大学生进行红色文化精神渗透教育;第三，利用校内校报、宣传栏、校园网络电视等加强对红色文化的广泛宣传，为高校大学生开辟感受校园新型德育文化的熏陶渠道。

4.红色文化网络虚拟情境式

红色文化网络虚拟情景式的教育模式，就通过利用现代化的计算机网络及软件虚拟应用技术，构建红色文化教育虚拟教育空间，进行模拟式的思想道德教育方式。具体要求和做法是：首先，针对高校大学生普遍存在的吃苦耐劳欠缺、意志信念不足、团结合作不够、挑战创新意识不强等问题，利用电脑虚拟化技术，像开发电子游戏软件一样，模拟设计出我国红色文化形成的情境历练游戏软件，可以设计出虚拟的比如“二万五千里长征”、“四渡赤水”、“飞夺泸定桥”、“百团大战”等游戏教学软件，让学生能够在虚拟的红色文化发生情境游戏中历练吃苦耐劳、磨炼意志、勇于挑战等道德品质。红色文化虚拟情境游戏教学必须设计出大学生的道德行为过关历练活动，大学生以仿真的涉情境身份参与虚拟的红色文化历史事件，以游戏过关方式来实施自己的道德活动，并在虚拟的红色文化历史事件中历练自己的道德品质。过关的德育活动设定为两类，一类是符合人的正常道德行为的过关活动，过关者可获道德模范称号;另一类为不符合人的正常道德行为活动，失败者被评为道德沦落者。其次，红色文化教育任课教师为活动的监控、评价者，其根据事先制定的红色文化情境网络情景式道德行为评定标准，对参与网络虚拟情景道德活动的大学生的道德行为进行评价，给出相应的考核成绩，可反馈给道德考核的最终考量者——辅导员（或班主任）。

参考文献：

[1]杨晓苏，《红色文化价值生成的渊源及其核心价值观探究》[J]，学校党建与思想建设，2014（9）

[2]刘加夫，基于立德树人的红色文化教育体系构建研究[J]，红色文化学刊，2020（9）

作者信息：徐财龙（1974，3—），男，硕士研究生学历，副教授。研究方向：职业教育研究、德育研究。

2018年江西省高校人文社会科学研究专项研究项目SZZX1811《红色文化在高校大学生德育中的价值及应用模式创新研究》研究成果。（必须刊登课题）F97FF90B-A828-4B77-B978-7057B6D4BFA5