“小学语文教学论”学科建设及课程改革策略研究

吕春

摘要：“小学语文教学论”是语文教育专业的重要课程，针对学生进行理论知识专业技能的培养，对培训学校师资起到十分关键的作用。在新课程的大背景下，“小学语文教学论”需要针对学科建设以及课程进行改革，从而改变传统的内容和教学方式，为培训优秀小学语文老师打下良好的基础。本文主要根据“小学语文教学论”的学科建设思想以及小学课堂改革方案进行研究，以提高学校整体的课堂教学水平和人才培养的教学质量。

关键词：小学语文;课程改革;学科建设

引言：学校语文课程与教育论是指针对中小学语文教育的現状与需求，侧重于学校语文课程与教育理论的设计与实现，对语文教育的五大方面：汉字和书写教育、语文课堂教学、作文教育、口语交际教育、综合教学，进行具体说明和举例。针对本学科实用性强的教学特色，本课程将提出较多的课堂教学案例，从理论基础与实际努力中凸现课程和教育理论在语文教学实际中的重要意义，并期望能为广大语文老师们带来直观的、具体的帮助。

一、小学语文教学改革存在的问题

（一）教学改革思想不够深入

当前语文教学改革还不够深入，语文教学改革要把学生当作教学的主体。教师在教学的过程中要采用灵活的教学方法实现教学目标，教师和学生之间要有效增加交流和互动，但是在实际教学过程中，教师在转变教学思想和方法时却出现一些问题：只重视活跃课堂氛围，却没有把握好尺度，无法真正让活跃的课堂氛围与扎实的教学内容相融合，导致很多学生虽然参与课堂学习和讨论活动，没有充足掌握语文基础知识和技能;在教学过程中过于重视学习形式的改变，无法把三维教学目标落实到具体教学中;在落实合作学习相关目标时走进误区，认为只要和学生对话就是有效的互动。

（二）教学方法不够灵活

当前，部分学校语文老师在课堂教学过程中所使用的教学方式还不够灵活多样、较为单调，从而引起学生对学习的兴致不高。受传统应试教育的影响，许多学校语文老师在课堂教学过程中仍然以“讲”为首，学生比较被动，课堂参与度不够;有的老师不够重视和学生进行有效的交流和互动，学生缺少自我展示的空间;有的老师不懂得灵活变通教学方法，不管什么类型的课程都采用同一种教学模式进行教学，限制学生的思维发展，学生学习不够深入。

（三）教学评价有待提升

当前小学语文课堂的教学评价还存在一定问题。很多老师给学生的评价太过简单、笼统，不管学生表现如何，教师都用好或不好进行评价，导致学生不能正确认识自己学习过程中真正存在的问题。同时，受应试教育的负面影响，很多老师在进行教学评价时没有实施综合性评价，完全按照学生的语文考试成绩进行评价，评价方式不够全面。还有的老师缺乏对学生进行有效的鼓励，只是一味对学生进行指责和批评，一定程度上会挫伤学生学习的自信心，使他们学习时更加抗拒、更加被动。

二、学科建设及课程改革的策略

（一）以调整课程结构，奠定教学基础

学校语文课程为基础教育论课程，有着强烈的实践性和综合性特征，所以丰富和调整教学结构，才能达到对学生语言知识和联系以及实践能力的全面培训。首先，学校在课堂构建过程和教学改革的进程中，可通过构建多元化课程体系的方式，将学校语文课程与教育论课程，以及通识性、实践性课程相结合，还可采取以教育理论主干课程为中心、发展综合素质延伸课程、实施选修课程的方法，训练学生在小学语文课程和教育理论课程修习过程中的综合素质与创新能力。例如：通过对学校的小语文中国教育史、语文课堂艺术与探究活动等，大大增强学生对语文课堂技能的训练。然后，通过合理调整理论课程与实践教学之间的比例关系，在老师开展实践教学的过程中，可采用教学论中的实践教学为例子，向学生介绍课堂的实践情景与方式，同时让学生通过进行有效的实践、演示、探究等方式，加深学生对课程理论知识与相关技术的认识和掌握。最后，学生在充实与调整课程体系结构的过程中，能够采取通过开展学生独立备课、说课、教学设计等课程方式，培养学生良好的学科素养，从而最大程度地激发出学生在教学方面的潜力，从而提高学生学习的品质与成效。

（二）丰富教学语言

语文是最主要的沟通手段，这门工具的掌握也是呈面的扩展形式的，它是通过人们对新语言的进一步了解，不断运用，不断掌握，逐步发展，逐渐提高的。语文教学中，老师们需要利用熟悉课文语句，了解汉语交际的特性，在汉语实践中扩大、丰富自己的汉语，进而培养汉语的综合素质。首先是扩充词语，推动口语的进展。学生语言的发达，和语言的的丰富程度有着很重要的关联，而词汇量丰富，也能推动学生语言的发达。课堂教学中，教师往往机械地一成不变地要学生熟悉课文中的词语，即使一个意思也无法扩展范围，不但压制学生学习的积极性，反而影响学生思想、语言能力的正常发挥。

（三）以创新评价体系，客观全面考核

在对学生进行综合能力测评的过程中，若以传统专业测评方法和综合能力评估方式为主，则将不利于更好了解各个学生的实际情况和学习状况。所以，改造语文课程和德育理论课程，并积极革新课堂测试的教学体制，改革以往闭卷考试形式为主的学校课堂复习考核方法，通过培养学生的实际能力和课堂技能的方式，了解学生不同的认知状态和人文素养。例如：通过检测学生在写作、阅读、理解等领域的课堂教学水平，同时，学校也采用过程化的考核方法，对学生在语文教育技能培养过程中的有关现象作出合理记录，以充分体现对其课程掌握的真实情况，有助于学生认识学习期间出现的问题与缺点。

结束语：通过重新构建学校的语文课程和教学论课程，将可以改变学校传统课程方式、内容、教学活动，对于培育学生综合意识和实际技能具有积极的作用与价值。在重新建立学校语文课程和教学论课程的进程中，学校必须完善和调整语言教学结构，并根据新课程改革的关键理论，强化对学生语言综合素质与创新能力的全方位训练，必须重新建构语言课程、革新教学方法，并进行对学生能力的客观评估。

参考文献：

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