以契约之“慧”，提升管理之“力”

龙海凤

【摘要】随着小学生年龄的增长，中年级学生的个性化特征越来越明显，教师在课堂管理中遇到不少问题，尤其是学生的课堂行为问题更为凸显。这不仅影响了学生自身的学习，也影响了教师的正常教学及班级学习。因此，在日常教育教学工作中，教师如何引导学生提升课堂自我管理能力，显得尤为重要。

【关键词】小学中年级学生;行为契约法;自我管理能力

管理学家彼得·德鲁克（Peter F.Druker）曾指出：“这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。”当前，学生处于一个相对复杂的学习环境，他们做出的选择更需要具备一定的自律和约束能力。对于小学中年级的学生，他们的心理正不断成长，有渴望管理自己的欲望，却缺乏自我管理的能力。笔者在多年的教育实践中，就如何培养学生课堂自我管理能力做了很多尝试，其中，师生订立的“行为契约”在培养小学中年级学生课堂自我管理能力中起到了积极有效的作用。

一、引入“行为契约法”的原因

2019年，笔者接手了一个“联合班”，该班是从原来四年级八个班的学生中各抽选一部分学生出来组成的一个新班。开学的第一周，笔者通过观察学生的课堂表现，发现了不少问题：学生有的上课爱开小差，有的课堂上爱搞小动作，有的升国旗时嘻嘻哈哈……面对这一连串的问题，笔者作出了多方面的思考：该怎么办呢？个别谈话？通知家长？公开批评……最后这些方式都被否定，因为简单粗暴的教育方式是治标不治本的。

学生课堂上种种违反课堂纪律的行为，归根结底都是因为缺乏自我管理能力。为此，笔者尝试在班级管理中引入“行为契约法”。行为契约是指教师与学生经过共同协商后，签订对双方都具有约束力的契约。针对学生的不良行为，如上课开小差、不按时完成作业、作业书写潦草等，教师与学生通过制定目标，分阶段实现目标，从而改善学生的不良行为，形成自我管理能力，这是一种循序渐进的教育策略。

二、制定“行为契约法”的策略

（一）目标要精简

行为契约中，建议一次以实现一个小目标为主，设定的目标应该是经过努力能取得成功，“跳一跳就能摘到的苹果”。例如，教师想强调学生书写工整美观，就暂时不要对学生作业的正确率做过多要求。等到学生已经能写一手工整美观的字后，再来关注作业的正确率。否则，学生会感觉目标过多，难以达成，久而久之便丧失信心。契约中，目标的达成，应采取循序渐进的策略。

（二）奖惩要走心

契约中的奖惩制度不能随意而定，一定要“走心”。如果学生期待的奖励是“免做作业一次”，但教师没有经过沟通便自行在契约中填写：奖励1本笔记本。这样的奖励方式，学生不感兴趣，显然无法调动学生执行契约的积极性。惩罚也是一样的道理，一定要切中学生的“要害”，方能激发、鼓励他努力改善自己的不良行为。因此，教师在设定奖惩制度前，一定要先了解学生期待的奖励方式是什么，忌讳的惩罚方式是什么，再把它写到契约中。

（三）奖惩要及时

教师在契约中设定的奖惩方案，一定要及时兑现，这有利于教师在学生心目中树立良好的信誉度，以便学生有了继续坚持下去的动力。有的教师虽然设置了奖惩制度，但是当学生达成目标前来兑奖时，教师却因工作忙碌或者准备不足等原因，迟迟不给学生兑现，这将严重影响教师在学生心目中的可信度，并大大削弱了学生继续坚持下去的动力。同样，当学生没按要求完成任务时，教师没有及时按契约中的条例对学生做出相应的惩罚，那么学生也自然就不会重视师生之间制定的“行为契约”，也就无法提高学生的自我管理能力了。

三、执行“行为契约法”的力度

在执行契约的过程中，一定会遇到学生违反契约的情况。这就需要教师合理把握执行行为契约的力度。

（一）态度要坚定

班上总会有学生在规定的时间内没有完成契约目标的，但又想逃避惩罚。这时，教师既不能动怒，也不能妥协。中年级的学生一个个都很“聪明”，他们在不同的教师面前表现各有不同，常常会“欺负”那些“好说话”的教师。因此，当学生打算违约时，教師一定要坚持“拒绝”，不容学生耍赖，以保证契约的可行性，从而让学生不敢轻易违约。

（二）巧用集赞卡

学生执行契约的过程中，每天完成了任务后，应该要做好记录。记录的方式可以是简单制作表格，完成后直接打勾。如果想进一步激发学生的兴趣，教师也可以精心设计各种打卡图。笔者根据自己班级的特点，精心设置了一份“集赞卡”，学生每周需完成六次任务，分别是星期一至星期五，再加上周末，每完成一次可以获得一个“赞”。

（三）善设好伙伴

小学阶段，有时候，同伴的影响力会超越教师的影响力。在日常的教育中，我们不难发现，学生在课堂上不爱发言，但课间与同伴相谈甚欢;班级一旦有学生玩一种新游戏，不用多久，几乎全班的学生都学会了该游戏。这是因为同伴之间的建议和意见更容易被采纳，也会产生你追我赶的心理。因此，教师在设置契约活动时，可以以好伙伴的形式来分小组开展，互相鼓励、互相监督，共同完成任务，这样会达到事半功倍的效果。

教育不仅仅是对学生提要求和讲道理，更需要教师与学生之间建立和谐的师生关系来影响学生的成长。“行为契约法”是师生经过民主讨论，双方自愿签订的，在签订之时已明确了不能随便违反，与传统的说教方式相比，大大降低了学生的抵触心理，更重要的是加强了学生的自我约束意识，可以有效提升学生课堂上的自我约束能力。

笔者相信，契约不仅仅是学生学习过程中的一个小游戏，最终的效果肯定也不仅仅体现在学习上。学生通过在执行契约的过程中慢慢形成了守承诺、守信用的品质，也就形成了契约精神，这为学生将来走向成功起到了推波助澜的作用，而这种契约精神也将是学生一生的宝贵财富。目前，笔者已经将“行为契约法”在一线教育中开展了将近三年的探讨，力求以契约之“慧”，提升学生课堂自我管理之“力”。

参考文献：

[1]刘朝莹，刘嘉.做守信的家长  培养自律的孩子[M].北京联合出版公司，2017.

[2]王晓堂.小学班主任20个难点及其对策[M].东北师范大学出版社，2010.

[3]王晓春.跳出教育看教育[M].华东大学出版社，2014.

[4]项丽娜.荣格心理健康思想解析[M].浙江教育出版社，2013.

责任编辑  罗良英