小学六年级语文潜质生的教育方法

国春艳

[摘 要]小学六年级潜质生是需要通过针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。六年级的学生正处于从儿童向少年过渡的时期，正是学生学习态度、学习习惯由可塑性强向逐渐定型转变的重要阶段，因此，轉变潜质生的学习态度、习惯非常重要。教师通过教学经验摸索并找到一些辅导小学六年级语文潜质生行之有效的方法，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。

[关键词]语文潜质生;针对性;辅导

潜质生是指在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，是学生中的特殊个体，是德育工作的重要对象。对于教师来说，潜质生转化工作是最令人头疼但也是最具有挑战性的。这些学生的典型特点是求知欲不强，学习能力较低;自卑、复杂感强;缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力;多疑心理和逆反心理严重;意志薄弱，没有良好的学习习惯。苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础是在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的学生。”教师只有具有这种信念，潜质生才有机会重拾信心，重扬学习的风帆。

一、潜质生针对性辅导的研究意义

从事二十年的语文教学工作，我深刻地认识到：潜质生是制约语文整体教学水平的一个重要因素，也是困扰语文教育的一个难题。在教育过程中，我发现潜质生的学习态度、学习习惯、学习方法均有不同程度的偏差，他们缺乏学习的自信心，较自卑、胆怯，不爱与人交流，缺少成功的体验，对待学习表现出厌恶、懒散、不思进取，这不仅严重影响着学习，更阻碍着潜质生的全面发展。要改变这一现状，有必要对潜质生的特点、成因进行探讨。

二、潜质生的形成原因

为了使针对性辅导有明确、清晰、可行的思路，我进行了一次“小学六年级语文潜质生状况”的问卷调查，从中总结出语文潜质生的形成原因有以下几个方面：

（一）身心发展水平和生理原因

六年级学生的身心发展迅速，智力水平正常，年龄大认知水平高的学生学习能力、记忆能力强。反之，智力低下、有身体疾病和遗传的学生学习能力较弱。从生理方面看，女生阅读能力、感受力、细节处理、记忆能力普遍高于男生。举例来说，男女生同样背一段课文，几天之后能背出课文的男生数量明显少于女生，而且背诵的质量低于女生。因此，生理上的成熟也会影响语文学习质量。

（二）家庭教育方面的影响

六年级潜质生的家庭一般比较复杂，有父母离异的家庭，有父母常年在外地务工留给老人照顾的家庭，有残疾儿童家庭，有平时总是宠溺孩子护短的家庭，也有教育有方法、和谐幸福的家庭。家长对语文学科的重视程度，也会影响孩子对语文的学习热情。

（三）教师教育理念和教学方法的影响

语文教师的教学理念存在差异，有的教师注重学生学习能力的培养，上课时布置过多的学习任务，忽视课下语文作业的布置;有的教师注重学生记忆能力的培养，但是忽视学生的差异性，安排统一的背诵作业，导致有些完成不好的学生被划分到差生队伍，久而久之学生学习语文后劲不足;有的教师忽视学习习惯的养成、作业评价和作业检查环节，使学生成为单纯的背诵机器，长此以往产生散漫情绪，进而对语文学习失去兴趣。

三、潜质生帮扶转化的措施

（一）对潜质生进行心理疏导

六年级潜质生的叛逆问题不是个别现象，这是青少年在相应生理阶段出现的普遍现象，只不过有的学生表现得明显，这种情况需要引起注意，因为这阶段的学生冲动、思考不周，容易引发不良后果。社会上对于这类现象也应该关注，可以多进行一些相应的心理疏导讲座，并对他们给予一些包容。例如，邀请心理辅导教师通过座谈会的形式，每周抽出一节课，和学生友好地谈话，了解他们的思想波动、在校的思想情况及日常生活遇到的困惑等，找到形成潜质生的真正原因，便于“对症下药”。

（二）对潜质生因材施教

潜质生的语文基础不够扎实，所以要鼓励他们比平时多付出一点，才会取得进步，产生学习的动力和激情。但是这种动力和激情的保鲜期很短暂，往往会被其它方面的差距打击得所剩无几，这就需要教师因材施教，为他们量身打造设计作业。例如，我会根据当天的学习内容给出一个词语，也许是“苹果”，也许是“尴尬”，让学生回家通过网络、书籍或其它途径收集三个同类词汇;我还会把当天学习的同类句子进行归类，如有的……有的……还有的……作业中的因材施教，可以从最简单的字词开始，循序渐进，逐层次增添新内容。这样，从潜质生的兴趣和特点出发因材施教，让他们在学中乐，在乐中学。同时，在课堂上多关注潜质生，多给他们发言的机会，抓住他们在学习中或生活中的闪光点表扬他们，帮他们树立自信心，从而激发他们学习的欲望。再如，制定潜质生的阅读计划，教给他们科学的阅读方法。潜质生的阅读能力差，针对这些学生的特点制定阅读计划，让他们学会写读书笔记，摘抄文中的优美词句，在书中做批注，从而在积累中增加他们的识字量，开拓视野，增长见识。

（三）开展“一帮一”活动

在优等生和潜质生中开展“一帮一”活动，让优等生辅导潜质生学习，克服消极、畏难情绪;“潜质生”则发挥其长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生通过平等互助，建立“团结向上、互助友好”的班集体，营造互帮互学、共同提高的良好学习竞争氛围。对此，教师可以把潜质生与优秀生编成同桌，每天抽背课文、词语和句子，在优秀生背诵课文时，让潜质生用手点字听读;然后再让潜质生自己认读一遍，优秀生做小老师检查潜质生认读情况。如果读错字音，让优秀生纠正字音，帮助潜质生正确、通顺地读。哪组潜质生有明显进步，教师及时表扬和奖励。同时，班级建立“六年级语文潜质生成长档案”和“潜质生跟踪辅导档案”，更好地使潜质生早日脱困，促其成才。

（四）促进家校共育

教师要经常与家长沟通，通过电话、微信、走访等形式与家长取得联系，教育家长能够调整对孩子的教育方式，少用命令式的语气，要与孩子平等交流，尊重孩子的想法，维护孩子的尊严，尽量不在外面和人多的地方批评、教育孩子。同时，希望家长和教师积极配合，形成家校合力。

（五）开展各种教育活动

特殊家庭的潜质生大多数表现得比较自卑、胆怯，不爱与人交流。对此，教师可以开展多种教育活动，通过班会或者艺体活动发挥他们的优点，教育学生热爱生活，鼓励他们积极向上，乐观生活。例如，针对很多学生认为美就是简单的外貌美这一现象，教师要教育他们心灵美才是做人的关键。告诉学生外貌美是一种表象，心灵美才是最美，是做人的根本之道。如通过观看爱国主义教育片，让学生懂得助人为乐之美是大美，爱国奉献之美是大美，通过这些大美，我们才能实现自己的人生价值。在培养学生乐观向上的精神方面，可以告诉学生在面对挫折时，要坚强勇敢，这样才能迎接雨后彩虹的绚丽。

总之，潜质生在每个班级客观存在，也是教师教育教学工作中不可回避的现象。我们唯有在感情上、方法上、教育上多给予潜质生帮助，才能使潜质生重拾信心，取得进步。“万紫千红，百花齐放”“教学有法，而教无定法”。教育永远不会说“放弃”，而作为教师的我们永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去开启每个潜质生内心的锁，在充分保护他们自尊心的同时，引导他们健康成长，全面发展。

参考文献：

[1]邵兴旺.浅谈农村小学高年级学困生的成因与转化策略[J].学周刊2014，（09）.

[2]张赟.农村小学语文学困生成因及转换策略研究[J].西部素质教育，2015，（08）.

（责任编辑 付淑霞）