基于问题导向的博物馆研学课程设计、开发及利用

唐先丰

摘  要：随着研学活动的兴起，博物馆也纷纷参与其中，在国家政策的支持下，成为研学活动的主要目的地和资源供应方。本次就分析博物馆研学活动凸现出的问题，总结博物馆研学课程的设计原则及要点，最后以问题为导向，探究博物馆研学课程的开发及利用策略。

关键词：博物馆研学课程;问题导向;设计;开发;利用

1引言

研学活动是一种传统的学习模式，也是新时期教育部倡导的教学模式之一，教育部、国家文物局联合印发关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见，要求提升博物馆研学活动质量，充分利用各类博物馆资源，组织开展爱国主义、革命传统等主题的实践教育活动。目前各博物馆都开展了特色的研学活动，并已成为中小学基础教育课程体系中综合实践活动的一部分。对于博物馆来说，配合教育界的新形势、新要求，设计研学课程，对于拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，感受民俗文化等有积极意义。本次就对博物馆研学课程的设计、开发与利用进行简单分析。

2开展博物馆研学活动凸显的问题

2.1研学课程质量不高

目前存在的博物馆研学活动表现出设计理念陈旧，创新性不强的情况;形式较为单一，大部分是参观和讲解，或者组织讲座和问答，没有积极进行创新，忽视了参与者的体验感。还有就是设计的研学内容不够丰富，比较枯燥，研究性和实践性都不强，不能引导学生自主探究。另外，目前还没有形成系统的博物馆研学课程开发和应用体系，对研学活动的组织设计也缺乏科学规划，精细化管理不到位。

2.2资源结合意识不强

部分博物馆对这项工作不太重视，群众参与度不强，文创产品研发能力较差等，对于研学活动的设计带来一定阻碍，导致研学课程与博物馆特色资源的融合不到位，对于本土知识的结合不太多，课程内容设计同质化严重，竞争优势不突出。

2.3开发难度大

这受限于博物馆本身的实力水平，不同博物馆拥有设备设施、重视程度、人才队伍等方面的差异。比如一线城市的博物馆已形成比较系统的研学课程设计体系，二线城市对此的重视程度不足，三、四线及开外的城市则是资金、人力等方面的支持不足，这都导致博物馆研学课程开发难度较大。

3博物馆研学课程设计原则及要点

一是集中整合资源。设计课程时需要考虑博物馆面对的内外部空间环境、拥有的展品、设计的中介物以及参观者的学习活动。同时还要关注不同博物馆之间以及与其他研学资源点之间的联动，充分整合资源，实现集中利用。二是进行分层设计，要考虑不同年龄和阶段学生的身心发育特点，尤其是心理认知规律变化等，分别进行设计，考虑不同层次学生的接受能力，并在不同学段凸显出一定的重点。三是坚持五育并举。博物馆研学课程对于学生来讲是一门校外实践课程，不能只关注学生的智力发展，重点是实现学生的德智体美劳全面发展。四是以学生为主体，课程设计时坚持以学生为主体，引导学生自主发现问题、分析问题和解决问题，形成和锻炼自主探究能力。五是关注学生的体验，设计时可以打造特殊的情境，营造出实践活动独有的特点，激发学生的兴趣，促使学生沉浸进去。六是寻求多方合作，集思广益，研究好研学活动的具体实施计划，做好整体规划和分工协作，保证研学活动的质量。

4基于问题导向的博物馆研学课程开发与利用策略

4.1问题优化设计

主要是借助问题的设计让整个研学活动的思维过程清晰可见。问题是思维的起点，学生思考是从问题开始的，思考的过程和结果都指向具体的问题，所以要注意问题的优化设计。研学活动一般由学校或者地方政府组织，可能接待各地区的学生，因此需要做好学情分析，在了解学生知识基础、地域文化、生活经验等方面的差异性后，提高问题设计的针对性，做到有的放矢;结合对博物馆资源情况的分析，建立起问题的基础，问题需要满足学生的最近发展要求，要稍微高于学生的水平，但也能让学生依靠自己的能力解决;打造多元化、真实性的问题情境，方便学生进行有意义的学习探究活动，这可以联系博物馆拥有的展品和文化背景资源等进行设计。在整个活动过程中，问题链的设计要有一定层次性，从浅入深，搭建思维和思考的台阶;同时还要开展教学评价，反馈出问题设计的应用效果，对其进行深化和拓展。

4.2问题分类安排

在进行研学课程设计时，要结合博物馆的资源类型，将问题分为不同的层级或者类别，驱动学生不同能力的思维训练，比如识记、理解、应用、分析等问题类别。通过对问题的分类，建立起问题层级与思维能力水平的关系模型。借助科学的问题分类模式，促使学生的隐形思维外显，并评估思维过程中存在的问题，进而提供针对性的训练。具体问题的设计，需要考虑学生的学段进行，越高的学段，越要关注探究能力、创新能力等的锻炼。比如泸州市博物馆，设计时可以以朱德在泸事迹为问题的核心，设计研学课程，参观陈列馆，聆听了老一辈无产阶级革命家朱德在泸的光荣事迹，参观况场朱德旧居陈列、朱家山东华诗社旧址以剿匪的实物和图片。最后还可以发表自己的感想，或者在朱德铜像前，立下为祖国强大而奋斗的誓言。

4.3问题的筛选与呈现

对问题的筛选和呈现，应以研学活动目标的达成为原则，具备针对性、探究性和真实性，关注真实情境下的现实問题，比如社会热点问题或者红色历史背景等，泸州市博物馆联合四川博物院开展“重走长征路”研学活动，选取泸州市博物馆、四渡赤水太平渡陈列馆、重庆中国三峡博物馆等博物馆馆藏有关长征四川段时期的文物以及蕴藏在文物背后的故事，让学生充分学习这段历史、历史事件等知识点。除了参观博物馆等场馆外，孩子们穿上红军装沿着伟人的足迹，重走一次艰辛长征路：体验一顿红军餐;军姿、队列训练;了解自护自救，处理伤口等等。同时要求问题具备思考价值和探究的意义，在学生的学习水平基础上进行设置，并考虑学生对于难度的接受能力。积极建立起问题情境和生活实际的联系，关注情境的生活化。同时问题的呈现需要以多种方式实现，打造阶梯型的呈现过程，并实现思维的发展化。一般对于小学生组织研学活动，问题都由设计人员提出，让学生自主回答，学生主动提问的情况较少;随着学段的推进，学生逐渐可以自主思考，并提问自己存在困惑的问题。比如泸州的麒麟温酒器、泸州老窖窖池，最开始学生可能就是对酒文化感兴趣，在了解的化学物理知识更多后，就可能对酿酒的过程感兴趣。设计时可以考虑这个变化，设计各自的问题，吸引学生关注。

5结语

博物馆研学课程的设计，是新时期学生社会实践活动的新形式，也是备受学生欢迎的形式。但为了达成推动学生全面发展的目标，还需要进行科学设计、开发和利用，发挥博物馆的资源优势。

参考文献：

[1]黄璐，陶琳琳，黄宇.基于问题的博物馆研学课程开发和应用[J].地理教学，2021，（18）：54-57.

[2]李芳.博物馆研学旅行课程的开发与实践[J].文物鉴定与鉴赏，2020，（1）：138-139.