学校视角下基于现代学徒制的产教融合工作分析

张晓梅　张冉　侯毅

摘  要：职业教育作为类型教育的战略定位新认识，本文通过学校层面分析基于类型教育的职业教育制度体系建设，推进高等职业教育质量发展，利用现代学徒制分析产教融合的工作方法。

关键词：现代学徒制;产教融合;工作建议

“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。”“规范而深入的产教融合、校企合作是职业教育取得成功的国际经验，是高质量培养大批技术技能人才的必由之路。”

一、产教融合的现状

欧美等国家都形成了较成熟的产教融合基本制度，尽管存在差异，但共同之处是形成了政府、行业、工会、学校、企业合作参与和承担的办学机制，基于校企合作的现代职业院校制度以及工学结合为核心的人才培养制度等一系列职业教育的国家制度。

我国在1991年《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中首次提出“提倡产教结合、工学结合”的概念，之后再政策中提倡职业教育走产教融合之路。在2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中明确“完善产教融合办学体制，创新校企合作办学机制”。

二、现代学徒制现状

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。

三、工作建议

在学校层面，需要制定校企合作促进办法、实施细则、行动计划、各专业的工作指导建议等。

1.制定校企合作实施细则

校企合作与产业需求对接。学校在开展产教融合应制定有针对性、具体的政策保障，与国家职业教育校企合作促进办法一致，和相应的管理部门文件要求相一致，与本地的产业结构、产业发展和升级相一致。学校在制定政策时还应考虑可操作性性，可实施性。

2.制定工学结合的人才培养方案

专业设置与产业对接。学校设置的专业要紧紧跟随时代的步伐，根据国家未来发展的走向以及全球经济的转变，如德国提出的工业4.0 ，中国提出的互联网+与中国制造2025，并且能够明确预知未来的走向，结合本地域产业结构的调整与产业升级，设置合适的专业，并淘汰已过时的专业。学校及时汇报自己学校的情况，与行业、企业专家定期探讨、交流，组织科研人员进行市场调研，以期保证学校设置的专业培养方案与市场需求相一致。

3.制定工学结合的课程标准

课程标准与职业标准对接。职业教育课程模式学科课程模式。学科课程模式重视理论知识学习，课程内容理论性高、实践性不强，超脱了职业学校学生的可接受范围，以工作过程为导向的课程模式，将理论与实践相结合，达到理论适用，又能完成实践任务，学生易于接受。

一体化项目课程是基于专业面向的工作岗位进行工作任务分析，以期获得岗位或岗位群的工作任务与所需要的职业能力，把专业所需的理论知识与职业标准融入到具体的项目课程中，课程内容的编排是按照工作程序组织编排，而不是按照知识本身的逻辑结构编排，强调学生“做中学”、“学中做”，强调理论知识与实践知识的整合。对于职业院校的特色专业、特色课程，职业学校负责组织专业教师、行业专家、课程专家开发校本项目课程体系。

4.开展与工作过程相符的教学过程

教学过程与生产过程对接。学生学习的方式，按照现代学徒制的本质﹐强调学生的工学交替模式，学生可以分阶段进行工学交替，合理的安排学生在校学习和企业实践时间。学生在校学习专业基础知识与通识课程，到企业进行实践学习，企业师傅带学生参与企业的工作过程，并隨时记录学生的工作情况，随时和学生交流、探讨。重点提高学生的实践技能、应用技能，并巩固专业知识。在学校学习期间，教学过程中，老师的专业实践能力要与现行市场职业要求符合;教学方式要按照工作方式来教学;要把专业前沿信息带入课堂;老师定期去企业深入实践，接受培训。

5.开展多样的教学评价

在现代学徒制的人才培养模式之下，课程的教学是由学校的教师和企业的师傅所共同负责的。学校教师主要讲授的是课程标准中的理论教学和实训部分中的基础知识等，企业师傅集中负责的是实际生产过程中所涉及到的职业技能和素养等内容。基于此，以工作过程为基础的现代学徒制人才培养教学评价机制的建设应保证评价主体的多元化，不仅要包括学校教师和企业师傅，而且还要引入第三方，如辅导员和项目经理等;除此之外还应涵盖学生自评、学生互评、家长评价、认证机构评价以及社会用人单位评价。

参考文献：

[1]和震，李玉珠，魏明等. 职业教育产教融合制度创新. 科学出版社.

[2]王蓝. 论现代学徒制视域下的产教融合. 广东技术师范学院学报（社会科学）. 2015，10：49-51.

[3]赵斌. 产教融合视域下的现代学徒制探析. 纺织服装教育. 2017，8：290-293.

[4]刘建林. 基于工作过程的“承包式”现代学徒制人才培养教学评价机制设. 教育现代化. 2017，5：5-7