浅探初中语文小说阅读教学技巧

王蒙

摘要：小说阅读教学是有效推进中学语文教学进程的重要一环，因此语文教师在学习阶段教授学生小说阅读的方法和手段尤为重要。教师应采用多种方式激发兴趣，推荐合适的书籍，提升阅读效率和理解能力，通过引入写作和语言表达方面的多个实践培训领域来加强学生的阅读理解能力，使学生真正阅读受益，达到阅读有益的目的。

关键词：中学语文;小说阅读

前言

对于语文学习者来说，阅读不止是一种重要的技能，还是发展其整体语言能力的必要途径。此外，让中学生进行阅读还对其阅读品格的发展有着积极推动作用，而小说阅读是阅读教学中不可或缺的一部分，是学生学习真正阅读方式所必须要经历的。因此，在中学阶段，引导学生合理地进行小说阅读，由此强化中学生的阅读素养，是提高国民素质的重要工程。

一、多渠道涉猎小说文学，广泛阅读

学生的阅读爱好不是无缘无故产生的，需要老师的精准引导，配合中学生这个特殊的学习共同体，老师可以适时采用比较轻松的形式，拉近中学生与小说的距离，多媒体应用于课堂教学已经成为一种比较普遍的形式，为小说阅读的发展提供了便利。

众所周知，东西方的许多文学小说，随着时间的推移，都以光影的形式投射在银幕上，这对小说的传播具有重要意义。如中国四大名著《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》均已拍摄成为多个版本，其中不少部分为中学生适合观看的版本。同时，教师可以组织学生去图书馆了解自己感兴趣的内容。老师们为中学生选择一些图文并茂的小说作品，最大限度地提高学生的兴趣。

二、深入性探索小说背景，准确解读

每个历史事件都有特定的历史背景。历史人物的行为和语言习惯取决于当时的环境。每当你分析经典时，你必须把一个人或一个事件放在现场。通过详细考察某一部分的内容，可以通过介绍背景来分析当时的政治、经济、文化，即与某一历史事件有关的文字、礼制的增加。另外，在介绍背景时，要与原文保持密切联系，尊重原文的内容，切忌包含自己的主观视角。不要歪曲历史，误导学生。

例如，如果分析一部熟悉的作品《水浒传》，其作品的内容是多样的，所以人物和故事也是多样的，但每一章都展现了时代的历史背景。教师应结合当时政治腐败的现状和朝廷中平民百姓的现状，结合当时的时代背景一起分析，让学生们知道这部作品成为中学生的重要阅读材料不仅因为它本身很有趣，还因为它对中国古代政治与文化的鲜明刻画。

三、项目化构建阅读框架，基于“PBL”多元阅读

（1）聚焦核心素养，多角度审视小说

语文学科的核心素质包含四个层面：语言的构建和应用、思维的发展和提升、文化的传承和理解、审美的鑒赏和创造。从核心素质的角度审视传统的语言教学模式，可以看出：单一阅读教学局限于文本、内容的狭窄，而在设置教学目的时，往往忽视了阅读策略方法、高阶思维、审美鉴赏等层次的教学目的。而整本教材的教学正好可以填补单一文本的缺失，成为实现学生的核心素质的有效途径。

举例来说，阅读一本书所需的思想要比阅读一篇文章复杂得多，因为篇幅有限，一篇文章中的角色形象常常较为简明，而在整个故事中，特别是在长篇小说中，故事的内容复杂多变，角色在不同时期、不同事件中的表现也会不同，角色的多样性和多样性也会非常多样。这就需要同学们在不同的视角下，对人物进行多维的把握，分析情节，辨证要旨，知人论事，以提高自己的视野和深刻的思维水平。

按照“PBL”课程中的“重构建”“高阶促进低阶”等理念和目的，本文对《童年》《西游记》等经典作品进行整本书阅读PBL设计和实现。

举例来说，在《童年》一书中，引导学生们给书中人物写两封信的主题来进行深入学习。从一开始到现在，学生的思想发生了很大的转变，从单纯的“贴标签”到学会了理解，学会了辨析，学会了辩证，不仅更加立体、丰富、生动，而且还具备了批判的思维能力，不局限于一个维度和一个评价，通过比较不同的学习方法，让学生明白了一本完整的书中的理解和评价，这与以往的单一文本相比，让学生体会一种丰富的文化底蕴。

再以《西游记》为例，同学们在西游记的“新书发布会”中，从多个角度审视与重新认识书籍中人物的转变与联系。“悟空脱胎记”新书小组，它在深入探索孙悟空的同时，打破了以往对孙悟空的固有形象，从七个名称的转变中，发现了孙悟空个性的“变”和“不变”，创作出一部思想丰富、细节生动、富有创造性的“新书”。

以上两种PBL的探索性学习方式所能实现的理解与欣赏水平，其语言能力的对标程度以及整个教材的品读内涵，都是单一文本材料难以支撑、无法企及的。这正是语文项目化教学的重要作用。

（2）构建任务框架，再生性阅读

读一本经典作品的重要性和价值是不容忽视的。项目化教学的发展与此课程创新的需求相吻合。PBL起源于杜威的教学实践，美国巴克教育研究所把PBL作为一种系统化的教学方式，强调PBL是一种对复杂、真实问题的探索，通过与已有的实践联系，使其获得必要的知识与技巧。在专案教学中，我们必须把真正的动机问题展现给同学。这种驱动问题的设计非常关键。这是一个牵一发而动全身的过程，应该具有一个总体的延伸，有利于同学们逐步深入地挖掘和深入地领会其中的重点。同样，该问题不应由课文来提供，应促使学生通过比较、分析、推测、评价、归纳、提炼等方式来获得阅读方式和高级思考的技能。这让学生有一种想要探索和创造的目标。由于动机问题，学生们到学校里来阅读将不会成为教师所安排的被动任务，而成为一种自我的学习体验。总之，本文试图用“项目”作为一种“以任务为导向”的教育活动，引导学生走出一段经典的“教育之旅”，从而触发对传统的“习作”模式的“解构”。

例如，《西游记》PBL中的激励任务是“吴承恩的理想”;“驱动”是学生阅读“旧书（原书）”，以出版新书为目的，让学生在原文中选择“精读和跳跃”章节，选择自己喜欢的话题，形成一部以《西游记》为研究对象的“衍生小说”。当这个激励的任务被公布出来的时候，大部分学生都会兴奋起来，整个活动的所有人，包括新书、毛笔、道具、服装，都是学生自己来做的。这两个个案所展现的教学经验与结果，是普通的普通语文课堂所不能提供和得到的。

综合来看，经典作品的阅读与项目化的教学是相辅相成的。在“成果导向”的项目教学中，指导教师按照整个教材的阅读价值取向进行顶层设计，打破常规与常规的惰性，实现“启动工作一形成成果一优化成果一展示成果一评价成果”的学习过程，促进学生在完成整本书阅读的同时，获得新的语文学习驱动力和更强的语文课程素养动机，以及更深入的语文学科价值体系。以上提到的《童年》《西游记》等经典作品的读书会从一个方面说明：项目式的学习，教师与学生之间能够相互促进。

结语

总之，古往今来，东西方小说文学的杰作在历史的洪流中熠熠生辉，在人类文学史上熠熠生辉，是前人留下的宝贵财富，我们应该充分展现其魅力。在中学语文教学中积极开展小说阅读教学不仅有利于中学生知识面的拓展，更重要的是对优秀文化的传播和推广具有深远意义。

参考文献：

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